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科学活动中幼儿合作能力的培养 摘 要 在幼儿期对孩子进行科学的潜能开发能收到事半功倍的效果。科学活动是幼儿园启蒙教育的重要内容。在幼儿园科学活动中尝试了小组合作式探究、分组竞赛式探究、参与合作式探究，真正达到了科学活动的教育目标。 关键词 科学活动 合作能力 探究 幼儿期是孩子智力发展的关键期，在这个阶段对孩子进行科学的潜能开发，能收到事半功倍的效果，从而为幼儿一生的发展奠定良好的基础。科学活动作为幼儿园五大领域活动之一，是幼儿园启蒙教育的重要内容，也是孩子们在幼儿园最感兴趣的活动类型之一，其原因在于科学活动激起了孩子的探索欲望，他们迫切希望用眼睛和双手破解未知的秘密，无拘无束的去发现。 《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园科学活动旨在引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望，了解周围世界中粗浅的科学知识，掌握基本的探究方法。虽然幼儿园科学活动的内容难度并不大，但对 于智力水平正处于发展阶段的孩子来说，单凭一个人的能力又难以达到活动的目的。在教学实践中，我针对这个问题，尝试了合作探究的方法，学习用多种方法表现、交流、分享探索的过程和结果，主要有以下 3 种方式： 一、小组合作式探究 通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式，培养幼 儿合作学习的意识和能力。科学活动时，首先把幼儿分成若 干组，每组的人数控制在 4~5 人，并命名，如有的为“五星 组”、有的为“红花组”等等，每组幼儿分别佩戴不同的标 志。教师要根据个体的能力差异和特点合理分配人员，每组 由能力强、能力较强、能力较弱的 3 类幼儿组成，内容较难 的工作由能力强的孩子担当，内容相对简单的工作可由能力较弱的孩子辅助完成。其次，活动前指定一名责任心强的幼儿担任组长，负责总体指挥，给其他幼儿分配任务，从而培养了幼儿的组织、分工能力。这样各显其能，能有效地完成科学探究的任务，并且每个孩子都有事可做，避免了个别孩子包办，探究过程井然有序。 例如，在大班科学活动《小动物有多高》中，需要测量图片上动物的身高。教师将幼儿分组后先指定了几名幼儿分别担任各组组长，在教师引导下他们给其他孩子分了工：让能熟练使用尺子的孩子进行测量，会写数字的孩子在表格上进行记录，口语表达能力强的孩子讲述结果，其它孩子做辅 助工作。整个活动井井有条，幼儿各司其职，兴趣浓厚。 二、分组竞赛式探究 分组后采用竞赛方式引导幼儿进行探究活动，从而激发幼儿参与活动的积极性，培养幼儿的竞争意识。教师在幼儿探究过程开始之前提了出明确的要求：比一比哪一组能在组长的带领下最快地找到答案，探究过程中提醒幼儿加快速度。 在科学活动《运水》中，教师提供了碎布、各种纸、海绵、棉花等许多材料，让幼儿用它们来运水。在探究活动开始之前，教师提出了明确的要求：比一比哪一组最先找到能 运水最多的材料。 探究活动正式开始后， 教师时刻提醒幼儿，不仅要快，还要沉着、冷静，不能把操作材料弄坏等等。运 水结束后，教师与幼儿一同讲评探索结果，奖励速度最快、结果正确的一组。这样，就通过动手操作培养了幼儿的竞争意识。 三、参与合作式探究 教师在活动中作为孩子的伙伴参与探究活动。教师不但是指导者，还是幼儿的合作者。教师可参与到活动中，作为小组成员接受组长分配的任务，与幼儿一同探究，让幼儿感受到教师是他们的同伴。例如，在大班科学活动“给宝宝添新装”中，需要给布娃娃测量头围、腿长、腰围等数据，教师可主动要求参与到活动中，接受组长分配的测量任务，用尺子、用笔和孩子们一同工作，真正成为孩子们的同伴。但 是，在分组竞赛活动时， 由于教师能力与幼儿能力差距较大， 为了遵守公平的原则，教师不应参与探究活动。 笔者发现在科学活动中尝试了以上探究方法后，发现幼 儿活动积极性高，都能主动参与、大胆建构，真正达到了科 学活动的教育目标。