历史研究应用性学习.docVIP

对历史研究性学习实践思索 【内容提要】 历史研究性学习既是一个全新教学模式也是一个学生主动学习学习方法。历史研究性学习对于中国全方面推行素质教育有着十分关键意义。笔者作为一线历史老师，结合日常教学经验，认为实施历史研究性学习有两种关键方法：课堂内研究性学习和课堂外研究性学习。不管是哪种方法，历史研究性学习全部对老师综合素质提出了较高要求。老师必需含有崭新教育理念和过硬专业基础功。 【关 键 词】历史研究性学习 研究性学习方法 老师综合素质 历史研究性学习概念 苏霍姆林斯基认为：研究性学习 “就是老师在教学中要引导学生对学习对象采取研究态度，不是死记硬背教材上现成知识和结论，而是经过分析和研究教材上或相关材料中没有明确叙述，似乎是隐藏着因果关系和规律性，去证实一个解释或推翻另一个解释教学方法”。也就是说“它指是老师在教学中不是把教科书上相关内容一字不漏地讲授给学生，而是把相关材料提供给学生，使她们明确学习中所要完成具体任务，引导她们提出处理问题多种假设，并加以验证，独立地思索问题和处理问题，从而主动主动地获取知识，不停提升智力发展水平一个教学方法”实际上研究性学习既是一个教学方法又是一个学习方法。 “而所谓历史研究性学习，是指学生在老师指导下，以个人或小组合作方法，参考和利用史学研究方法，对和现实生活亲密联络历史课题或以历史为主导包含其它相关学科研究课题进行研究，和在活动中利用一定课时对历史系列知识综合利用能力培养综合性专题研究。通常来讲，中学生历史研究大多是已经有科学研究结果‘再发觉’，其目标是学生经过研究性学习，更多地感受、了解知识产生和发展过程，愈加好养成科学精神和创新思维习惯，提升获取知识、分析问题和处理问题能力，从而有效参与社会实践活动”。历史研究性学习是对老师以往教学手段一个补充，也是对学生以往学习习惯和学习方法颠覆。 首先，历史研究性学习是一个全新教学模式，改变传统僵化“填鸭式”教学。老师在重视基础知识教学同时，更重视学生实际能力培养和本身素质全方面提升。在研究性学习过程中，老师正确指导和适时启发，引导学生主动提出问题、分析问题、处理问题。老师饰演只是一个“指导者”“参与者”“伴奏者”角色，不再是独霸课堂45分钟“独裁者”，真正主角是学生。 其次，历史研究性学习在改变传统僵化教学方法同时，对于学生而言，也在改变着学生“被动”、“接收式”学习方法，在研究性学习过程中，学生主动主动地投入生活、亲身实践、自主选择、主动探究，学生才是学习主体。 历史研究性学习必需性 二十一世纪是知识竞争，是人才竞争。而中国在旧教育体制下培养出来学生只知道“读死书”、“死读书”，缺乏创新能力和实践能力。所以，第三次“全教会”着眼于提升国民素质，增强综合国力高度，明确提出：“实施素质教育，就是全方面落实党教育方针，以提升国民素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为关键”。 笔者认为，开展研究性学习则是培养学生创新精神和实践能力最好方法。历史研究性学习有利于学生主动主动地学习；主动地发觉问题、分析问题、处理问题；有利于学生亲自参与实践和探究；有利于学生利用历史知识和方法处理实际问题；更有利于学生综合素质提升和人文精神培养。更关键是历史研究性学习对于推进中国基础教育、深化改革、实施全方面素质教育也有十分关键意义。 实施历史研究性学习方法 笔者作为一线老师，结合自己日常教学经验认为实施历史研究性学习有两种方法： 1、课堂内历史研究性学习 通常来说，课堂内历史研究性学习是用一定课时和课时安排研究性学习。把研究性学习理念融入历史课堂教学，能深入优化课堂教学。在课堂内研究性学习通常采取“问题式”，取材也大多是围绕历史教材进行，是中学历史教材相关内容拓展和延伸。问题提出能够由老师提出，也能够由学生提出；能够是已知历史结论“再发觉”，也能够是对未知领域大胆探索和创新。在课堂内历史研究性学习有多个形式，如辩论赛、分组讨论等等。 课堂内历史研究性学习具体步骤以下： ① 创设问题情境。老师在课堂内历史研究性学习首要任务是为学生创设良好问题情境，情境设置要使教学含有趣味性和探究性。 ② 搜集资料、处理资料。搜集资料是为老师或学生提出问题寻求处理依据。所以，问题提出后，就要进行搜集资料工作，这项工作能够在课前做，然后在课堂中进行交流探讨，也能够在课堂中进行，依据实际教学情况而定。老师在搜集资料过程中起到了帮助和指导学生怎样查找资料、筛选资料，找到有价值资料作用。 ③ 结果交流。同学们依据已经搜集到资料，分组进行交流。老师能够组织好交流方法。学生能够分组讨论或进行分组辩论或以公布会形式公布自己研究结果，也能够发表个人见解。在交流过程中，老师能够随时参与自己意见，开启学生思绪，适时进行点播。真正参与到学生中间和学生进行平等交流。 ④进行评价。在学生和学生之间、