韩兴娥：以海量阅读超越一本教科书.docxVIP

薈韩兴娥：以海量阅读超越一本教科书 莇 莂韩兴娥，山东省潍坊市高新区北海学校语文教师，第一届潍坊市名师，第二届山东省 齐鲁名师建设工程人选。从 2000 年开始，探索小学语文“课内海量阅读”教改实验。 螂 莇韩兴娥老师与学生一起课内阅读。（资料图片） 蒇■本报记者 赵小雅 螃韩兴娥，山东省潍坊市北海学校一名普通的小学语文教师。 膀说她普通，是因为接触过她的人都认为，她看起来真的没有“名师范”，用该市教科院副院长崔秀梅的话说“就是怎么宠也宠不坏”的类型。但是，因为她坚持十几年的课内“海量阅读”教改实验， 却让她变得越来越不普通， 甚至已经小有名气， 成为了人们眼中的名师。 蒀一般教师成名，基本上都是以“课”成名，课上得好，或者在某个重要的赛课平台上 崭露头脚，加之良好的个人综合素质，从而扬“名”，进而被许多人知晓。韩兴娥的出名， 走的却是另外的途径，她以坚持了 13 年之久的小学语文“海量阅读”教改实验被小学语文 界熟知，可以说，她的成名是一个漫长的坚持与创造摸索的过程。 用她自己的话说，“海量 阅读”的教学目标不是以一节课、 一篇文章设定的， 而是以一本书、 一个年龄段为单位设定 的。经过 6 年的积累， 直接体现在学生身上的便是阅读、 写作及表达等语文综合运用能力的 提高。 薇现在，也会有一些地方邀请她前去交流经验，她却说，自己不具备借班上课的本事， 因为她的语文课堂与通常的语文课堂教学有很大不同。 每当有邀请她交流的， 她更多是介绍自己的教改实验情况， 因为不是自己的学生， 不是经过了长期课内阅读训练的， 课是上不来的。 膄“海量”顾名思义就是量很大的意思。一般的语文教学，阅读都是放在课外，课内只教授一本语文教材，理念稍微超前的教师，会围绕所学单元或课文引入一些课外阅读材料。 但是在韩兴娥的语文课上， 却完全变了样， 课堂上教材已经不是主角， 通常被放在课外的阅 读却成了课堂的主角。大量课本之外的优秀读物进入课堂，在课堂 40 分钟之内全班共读同一本书，读完一本换一本，课本以外的阅读占了课堂教学的主要时间。 袂从 2000 年起，这项实验在学校和当地教育行政部门的支持与鼓励下，已经从一年级 到六年级完整地进行了两轮教改实验。 随着阅读量的成倍增加， 语文教学的识字问题、 作文问题、理解问题等都迎刃而解， 无需另外花费气力。 她自己的体会是， “阅读”好比一条船，将听、说、写载于其中，一齐驶向彼岸。一年级在“海量阅读”中识字，二、三年级主要在“海量阅读”中诵读、积累，四、五、六年级则“海量诵读经典”。一年级学生平均识字量 达到 2000 字，读过近千首儿歌，过好识字关；二、三年级重点是海量诵读、积累白话文，为口头、书面表达打下基础；到四、五、六年级海量诵读经典，古典诗词、历史故事、经典著作等都成为学生课上阅读的内容。 腿海量阅读听起来似乎很轻松，但对于韩兴娥来说，却是一个艰辛的探索过程，需要全 身心投入。 要思考如何对待教材、如何让一年级的学生过拼音关、 识字关， 作文教学如何处 理，如何练习应对考试， 如何选择适合学生的读物， 面对大量的阅读内容老师如何引导与备 课，等等， 听起来都是不轻松的事情。经过十几年的实验与摸索， 韩兴娥已经形成了一整套 的方法与有效策略，就让我们从以下的对话中找寻答案吧！ 薇对话 薅让学生大量阅读是语文教学的正途 荿■本报记者 赵小雅 羇学生读得多了教学变得轻松 蚇记者：为什么会想到进行这样一项实验？实验的动机是什么？ 羅韩兴娥： 2000 年，潍坊市教育局选择了 10 位小学语文教师，开始实验性地试用《韵 语识字》 教材，我是实验教师之一。 这个实验除了要教好原有的教材， 还要试用 《韵语识字》 教材。 从原来只需教一本指定的教科书， 变为要教两本书，虽然开始的时候不是太适应，但 在这个教学实验过程中， 我发现学生非但没有学得很困难， 反而学得相对轻松， 原因就是学 生在课上读的内容比原来多，由此我发现语文课上学生读得书越多学得就越轻松。 肁回想以往的教学，自己教得累，学生还经常学不会。有的学生一篇作文老师给改了 10 遍，写得仍然不通顺，有的学生到了六年级，课文都读不熟。而第一次试用《韵语识字》实 验、用两套教材教的那届学生， 我从一年级带到了六年级， 相对于以前的教学已经感觉到了 轻松。 由此，我就开始思考和尝试让学生多读书。 比如从一年级起就尝试给学生提供一些好 玩的儿歌， 一首一首地带他们读，不管认不认识儿歌里面的字，先读通再说。坚持读了一年 后，发现学生许多字都会认了，于是我发现：让学生大量阅读，读得多了，字就认得多了。 到三年级的时候， 学生的变化让我意想不到， 有时候一个星期或者两个星期就结束教材的教 学了。 因为大量阅读使学生读书没有障碍， 即使能力较弱的也没有问题， 基本上