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《手指》教学反思 《手指》这篇课文是丰子恺先生写的一篇散文。文章开门见山指出，每个 人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所长，各有所短。接着就以风趣幽 默的语言具体描写五根手指的不同的姿态和性格。最后阐明了一个道理，“五 根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有 什么强弱、美丑之分了”。文章语言风趣幽默，结构清晰严谨，主题鲜明突出。 全文紧紧围绕五根手指不同的姿态和性格进行描写，运用多种表达方法，刻画 出了姿态栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。 六年级的学生概括课文的内容需要加强，课堂上要设置教学环节扎实训 练；阅读教学要指向写作，从阅读中学到写作的方法：分号的作用、词语的感 情色彩也是本学段的训练重点。为此，我确定了以下三个目标，围绕这三个目 标展开教学。 1. 抓住重点语句概括课文主要内容，了解五根手指的不同特点，领悟课文 蕴含的道理。 2.了解课文内容，发现课文总分总结构特点，揣摩作者运用排比手法的好处。 3. 运用总分总的顺序，模仿作者的写法，构思作文。 一、课堂是学生的学堂，课堂观察是以学习为中心的。 课堂教学是学生学习的地方，教师在课堂上所作的是在学生困惑的地方帮 助点拨。教学中，我从学生的学情出发，引导学生用抓关键句的方法概括课文 的主要内容，用找关键词的方法概括每个手指的特点：从作者的描写中去发现 写作方法等。课堂上留下足够的时间让学生静思默想，抛却了热闹的问答，留 下了思考和发现的时间，学生从不会到会，逐步学会概括与发现。我想，这样 的时间投入是值得的，是伴随着学生的成长，课堂就是学生成长的地方。 二、阅读指向写作，阅读教学要为写作打好基础。 阅读教学到底要教给学生什么？《小学语文课程标准》对于阅读教学的目 标和内容分阶段表述得非常清楚，但是如何在课堂上落实，似乎没有一个答案。 2011 版课标修订以后，老师们开始关注语言文字运用，变内容分析为语言文字 训练，开始寻找课文中的语文因素进行教学。本节课，在教给阅读方法和写作 1 方法上做了一点尝试。让学生用抓关键词、关键句的方法概括课文；发现课文 的表达特点和写作方法等，进行阅读和写作的方法渗透。“内容人人看得见， 涵义只给有心人得知，形式对于大多数人而言是一个秘密。”发现课文的表达 形式，对于学生来说，是一个难点。教学就应该从学生的困难处展开，才能实 现真正意义上的学习。课堂上，我引导学生发现用数自然段的方法，发现课文 的结构特点：抓住典型段落（大拇指）一段，引导学生发现作者的写作方法。 第一个方面比较简单，花费的时间不多，第二个方面探究课文的表达形式是难 点，在教学中，我以第二自然段描写大拇指一段为例，先请学生反复读，但是 很多学生还停留在理解内容的基础上，我把这段文字变成两种颜色，引导学生 发现先总写后分写的特点；把举例描写其长处的句子单独列出来，并用红笔标 示分号，引导学生发现排比句以及分号的用法；我把“他”字故意放大，引导 学生发现拟人的修辞方法。学生在老师的引导下，一步步发现了这段文字的表 达特点，为写作奠定了基础。 三、工具人文并重，人文教育与语文训练有机融合。 在强调语言文字运用的阅读教学中，往往强调了语文的语言因素，而忽略 了语文的人文因素或者情趣，这样的语文课即使再“有用”，也味同嚼蜡，时 间长了，学生会感到厌倦。怎样实现语文工具性与人文性的统一，怎样实现语 文训练与语文情趣的融合，是当前我的教学需要思考的重点。在感悟每根手指 的特点时，我引导学生用关键词概括手指的特点后，理解“相貌堂堂”“体态 秀丽”等词语，并且让学生依据这些词语想象手指的形象，这样文字所表达的 在学生的头脑中产生出具体可感的形象，增加了教学的情趣；在教学课文揭示 的道理时，我引导学生发散思维“生活中还有那些人或物需要合作”？学生畅 所欲言，有的说，运动会上接力赛时需要合作，有的说小组学习需要合作，有 的说走路时人的胳膊和腿脚需要合作……这既是道理的阐释，也是写作素材的 挖掘，学生在写作时，就不愁写作没有材料了。我以“五官”为例，引导学生 构思作文，写作水到渠成。 2