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PAGE PAGE #/ 4 钻木取火》教学设计 教学目标： 1、知道钻木取火的道理，了解人类用火的历史；认识到机械能可以转化为 热能。 2、能应用已有的知识和经验对钻木取火原理作假设性解释；能提出探究活 动的大致思路，并能用简单的器材作简单的模拟实验；能利用书刊及其他信息 源获得相关信息。 3、想知道，爱提问，喜欢大胆想象；尊重证据；愿意合作交流；认识到科 学是不断发展的；意识到科学技术会给人类和社会发展带来好处，也可能产生 负面影响；乐于用学到的科学知识改善生活。 重点： 让学生会用简单的器材做 “摩擦生热 “的模拟实验，培养学生搜集和整理信 息的能力及乐于用学到的科学知识改善生活的情感。 难点： 能应用已有的知识和经验对钻木取火原理作假设性解释；能提出探究活动 的大致思路。 教法：探索发现法 教具：木头、易燃物、多媒体 学具：木头、易燃物、铁丝、火柴、打气筒、石块等 教学过程： 一、创设情境 师：今天老师给你们带来了一段视频，想看吗？ 提问：古人是如何取得火种呢？钻木真的能取出火种吗？下面请看老师的 演示。 师演示钻木取火 师：看来钻木真的能取出火种，古人就是利用钻木取火结束了茹毛饮血的 历史。那关于钻木取火，谁有疑问吗？对哦，为什么能在木头上钻出火种来 啊？你们想知道为什么吗？大胆 猜测一下。 【设计意图： “摩擦生热 ”这个概念对于五年级的学生来说比较 陌生，但是 “钻木取火 ”这个名词对于他们来说很熟悉， “钻木 取火”究竟是怎么一回事有一大半学生不是很明白。为此我利 用学生喜欢的动画片引导学生了解什么是钻木取火，然后利用 老师的现场实验让学生直观的感受到 “钻木 ”真的能取出 “火 种”。学生在直观感悟中不仅增强了探究欲望，而且突破了教 学难点让学生在直观的观察中对钻木取火原理的猜测有了方向 有了依据而不是漫无边际的猜想，这也为实验探究奠定了结实 的基础】 二、实验探究 师：我们猜测了这么多，想不想亲身去验证一下？那还等什么呀，赶紧去 找找原因吧。 提问：在实验中，你有什么想提醒其他同学的？ 师：对，要注意小组合作分工，还要注意安全，取出火种后要小心别烧到 其他物品。最后，要做好实验记录。是啊，科学探究不能仅仅只是动手实验， 我们还要把我们的发现及时的记录。 师：钻木取火好玩吗？能谈谈你们的发现吗？ 哪个小组愿意交流？好，你们组来。哪个组还愿意交流？师：转动的木棒 越来越热，木屑越来越黑。这些现象告诉了我们什么？小组交流一下。谁来说 说你们的结论。 师：钻木取火与木棒的转动有关，只有木棒不停的转动，与下面的木板摩 擦才会产生火星。 师：摩擦会产生热吗？想试试吗？看老师给你们提供了一些实验器材，小 组合作动手试试。 师：谁愿意交流？反复折弯铁丝，铁丝会发烫。反复用打气筒打气，打气 筒会很热。用两块石头对着敲击会出现火星。不停地搓手，手会感觉越来越 热。是这样吗？赶紧试试。这么多实验告诉我们了什么？ 师：是啊，摩擦才会生热。我们把这种通过转动获得的能量 叫机械能。不停转动的木棒与下面的木板摩擦产生火星的现象说明了什 么？对，机械能转化为了热能。（师板书） 师：你知道生活中还有现象是机械能转化为热能的？谁愿意交流？玩滑梯 的时候感觉屁股很热。还有吗？把手放在上升的电梯扶，手会感觉很热。看， 咱们同学可真了不起啊，发现了这么多机械能转化为热能的现象。老师也想凑 凑热闹，瞧，老师这也搜集了一些摩擦生热的资料。想看吗？（多媒体出示） 能谈谈你们观看后的感受吗？ 【设计意图：实验探究不仅仅只是学生实验得出结论，我们应 该在探究中引导学生学会像科学家一样进行实验，学会根据现 象猜想 ——动手实验验证猜想 ——观察发现总结结论，我们更 应该关注学生合作意识、倾听习惯、语言交流等的培养。在这 个环节中我不时的用问题引导学生记住要记录，用提问将思维 难点突破，让学生在体验中很轻松的认识到机械能转化热能是 怎么一回事。】 三、课后拓展是啊，摩擦生热有时也会给我们带来不利的影响。科学技术是把双刃剑，在给我们人类发展带来好处的时候，也可能产生负面的影响，如何处理这些负面影响是值得每一个同学思考的问题。同学们有没有兴趣课后继续去研究摩擦生热的好处和不利之处，以及如何减少甚至避免这种不利现象的出现呢？【设计意图：视频资料的展示让学生直观的感受到 “摩擦生热的不利之处，让学生明白科学技术是把双刃剑，让学生的探究欲望不仅仅局限于课堂中而是将他延伸到课堂之外】