“翻转课堂”理念下英语语法教学的坚守与创新.docxVIP

PAGE PAGE 10 “翻转课堂”理念下英语语法教学的坚守与创新 【摘要】反思国内“翻转课堂”实践的现状，追问教学痛点，找寻英语课堂教学实践的发展点与增长点。本文以 NOC 网络教研团队竞赛中对英语语法教学的设计与探索为例，提出在善用“翻转课堂”理念的同时，需在实践中有所坚守与创新。“翻转课堂”跨越了教与学的时空局限，为学习者创设个性化的前置性学习，为了增强微课视频与学习任务单的互动性与 “沉浸感”可以借助于互动式情境的创设、课外鲜活语言材料的补充，鼓励学生自主建构资源库与观点集。互联共享类新媒介例如 Kahoot 互动游戏式的体验平台与石墨文档是学生可以亲近的教育载体，它们灵活且具有趣味性，能够激发学生持续的创造热情与灵感。在知识的增长与认识的更新之外，“翻转课堂”持久的生命力需要植根于对思维的挑战与对话协商的生成性思考。 互联网大数据时代为英语教育带来全新的语境和视听资源，跨越了时间与空间的局限。借助视频、多媒体和庞大的语料库能够最大限度地还原、再现生活场景，创生丰富且真实的语境，让学习者“浸入”其中习得和运用语言。形式各样的慕课（“大规模开放在线课程” Massive Open Online Courses）、微课借助互联网的平台实现了全球优质教育资源的共享，国外的知名学府不再深锁知识之门，而是随时为学习者开放课堂。自媒体的盛行让教与学、知识与观点、辩驳与协商从一家之言变为全民共享，这样的互通共联推动了移动学习，人工智能正在快速、精确地为每一个学习者私人订制个性化的学习套餐。 信息化与人工智能以其层出不穷的媒介和手段将课堂包装得分外灵动和精彩，而它所不能取代的是什么？ 现代化的教学技术与信息化的交互平台为“ 翻转课堂”（ Flipping Classroom）提供了无限的可能性，建立起在线的、支持即时分享与反馈的“网络学习社区”，那么除却了这些技术手段和信息化工具，我们的课堂还剩下什么？我想必是人了，方法与手段的革新不能取代的是教师对高效课堂的坚守与优质思维的创新。反思国内“翻转课堂”实践的现状，结合实践中师生的体验与困惑，仍有一些问题亟待我们去思考和探索，例如：微课与自主学习任务单在翻转课堂中如何设计与使用才能实现前置性学习的最优化？如何甄 选学生可亲近的教育媒介和载体让学生真正成为学习活动的主动参与者与学习成果的分享 者？怎样的课堂活动才能培养学生的高阶思维能力？教师作为教学活动的组织者和促动者， 在善用“翻转课堂”理念的同时，也应在实践中有所坚守与创新，对这些教学痛点的追问正是英语课堂教学实践的发展点与增长点。 一、翻转教与学的时空局限，创设个性化的前置性学习 微课视频是教师为学习者事先编辑和录制好的在线学习指导，配合各个环节设计有互动反馈类练习与活动的自主学习任务单，供学生在走进课堂之前观看并完成辅助类学习任务。打破了任何时间与地域的局限，学生可根据自己的学习进度调整学习速度与顺序，针对重难点可反复观看，辅以练习反馈，是具有个性化的前置性学习资源。但是在设计与录制微课视频时教师如果选择直接讲授、单向传递的方式，学生则往往处于被动接受状态，教师与学生之间、学生观看者之间缺少交流与反馈，所以没有参与感（何克抗，2014：6）。因此，增强微课视频与学习任务单的互动性与“沉浸感”是我们应该思考与探索的课题，例如在授课视频中穿插提问、随堂测验、问卷调查和开展专题讨论等，鼓励学习者利用自主选择的个性化学习工具主动浏览、获取相关信息与学习资源，衍生出与本课程相关的学生自主建构的资源库与观点集，进一步服务于课堂讨论过程中的交流、互动与反馈，个性化的前置性学习带来的是课堂活动中更具思维含量的观点碰撞。 笔者有幸参加了第十五届全国中小学信息技术创新与实践活动（NOC）网络教研团队竞赛，针对人教版初中英语教材八年级上册第六单元Im going to study computer science语法部分的教学，我们团队设计了自主学习任务单并录制了配套的微课视频。本课时我们为学生设置的目标是：使用“want to be”与“be going to do”的结构来表达自己的理想职业，并探讨自己的职业规划；能够使用“What do you want to be?”与“What/How/Where/When are you going to do (…)?”，了解朋友的理想职业和职业规划；在微视频学习之后能够运用I am going to ...句型回答关于职业选择具有思维含量的问题。以本课时语法项目的学习为例，笔者在学生的自主学习任务单中邀请学生圈画出自己未来的理想职业，并展望思考达成职业理想所需要做的准备。 学生通过与自己的内心对话，明晰自己的职业规划与内心诉求，沉浸于话题中展开思考， 并浸入式地习得相关的语言表达。在前置性学习