“互联网+”，臻于写作教学新佳境.docxVIP

“互联网+”，臻于写作教学新佳境 ——互联网背景下小学语文“研究性写作”教学策略研究 【摘 要】在“互联网+”的背景下，面对习作困境，有效利用信息技术与网络优势，以“研宄性写作”的形式，深思重构，整合教材习作资源，建构习作训练序列，寻求习作新的路径，探索新的教学策略。以激发学生写作兴趣，拓宽写作场域，充实写作资源，丰富写作形式，培养写作个性。 一、现状扫描 （一）诊视学Th 1.目的功利，缺乏兴趣 问卷调查显示，86%的学生觉得写作是为了考试少丢分。只有极少数认为写作是自我表达，与人交流。大多数学生对写作缺乏兴趣，在他们看来，写作只是得分的工具，是“枯燥”的作业。 2.思维定式，没有思想 选取本校五年级下学期期中考试卷，抽取 200 份样卷，发现作文内容雷同空洞，语言套话较多，甚至有明显抄袭教辅资料例文的现象。少真事，缺真情。思维定式，为了考试，总将作文入“套”，自己的“思想”在文章里无处安放。 3.觉知力弱，修改困难 学生写作，习惯于调动大脑中的“记忆”，很少走进生活，经历实践体验、思考积累的过程。学生对生活缺少观察，觉知力较弱，常常无话可写。另外，从草稿到修改，再到定稿，学生将文章重复写上几遍。纸质修改，多次重写的尷尬局面经常出现。 （二）诊视教师 1.心态失衡，扼杀“文心” 作文是生活，而不是生活的点缀，习作要珍视个人的独特感受。应试环境下， 有些老师变得急躁，不再坚守，将写作和考试捆绑，一切为了分数而教。甚至有的让孩子机械记忆各种范文，摘抄好词好句。“他人”长期占据，源于生活的“文心”，渐渐泯灭。 2.关注两头，过程缺失 作文教学有理论指引，有知识、方法、技巧点拨，但很少有对写作过程本身的关注与指导。许多教师抓作前指导和作后讲评，较少关注学生写作过程。往往一些“文路”受阻的学生，不能得到个性化的关注与指导。师生之间，缺少高效的作文交往与互动。 3.形式单一，吝啬探究 教学中学生常缺乏生活情境的创设和实践体验，习作经常不走心。教师吝啬时间，不做探究，常进行单元孤立的课堂技巧教学，形式单一。美国克拉森教授提出：“教师在作文课上布置作文并要求学生当堂完成，是错误的。”这话虽待商榷，但也说明，只有给学生创设情境，整合资源，让其实践，丰富形式，充实思维，写作才有生命的活力。 二、深思重构 （一）深思：尝试突破，寻求习作新路径 1.信息技术改变习作方式 信息时代，微信、QQ、论坛、博客等自媒体快速发展。乔布斯曾预言：“电子科技将掌控未来教室。”“互联网+教育”给传统教学带来颠覆性的变革。教师有利用 IPAD 做“镜头去哪儿——我是小拍客”习作课程；有利用微信、QQ 做“微信日记”、“QQ 微写作”；有利用三禾客导学网将习作批改，由“一对一”变成多向、多元互动交流……信息技术正在改变学生习作方式。处在“互联网+”时代，我们应积极合理利用信息技术与网络优势，找寻“互联网+”与习作教学新的契合点。 2.研究性写作带来新鲜血液 发达国家，以美国为例，很重视小学生研究性写作。与之相比，我国小学生作文缺少创新和研究动力。我国传统作文教学仍以“学生——作文本——教师” 相对封闭的空间为主，重在讲授，轻实践研究。学生缺少生活素材的体验与积累。如果整合教材习作资源，打破封闭空间，进行研究性写作活动，一定能给学生注入新鲜的血液，让其变被动为主动，实现个性创造式表达。 3.“互联网+研究”习作教学的新路径 “互联网+”原来指“互联网+各个传统行业”，利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。在这里，“互联网 +研究性写作”，指利用各种信息技术，与作文教学深度融合。即整合教材习作内容，以“研究性写作”的形式，将中高年段的习作内容整合到一些主题中进行实践、探究，并用文字把自己的研究成果反映出来。过程中，深度融合互联网，利用其丰富性、及时性、共享性，激发学生写作兴趣，补充有效写作素材，丰富写作文体，扩展写作形式，培养写作个性。“互联网+研究性写作”，是突破习作困境的新路径。 （二）重构：串点成线，构建训练新序列 对比发现，苏教版小学语文教材中，单元习作，各自“孤立为营”。因此，我尝试重构习作体系。以主题为核心，将一篇篇孤立的习作建立联系，串点成线， 形成习作的“珍珠链”。引导学生走进生活，进行实践和探究。 表一：苏教版语文四年级下册 研究主题：出游，我们去哪儿？ 基于教材 习作主题 研究内容 习作 1 “出游去哪儿”写建议 有关本市名胜景区的历史，景色、 美食的研究 出游方案 出游方案的撰写 习作 7 体验活动写感受 进行游玩体验，写感受。 习作 5 观察植物写研究 观察景区植物，进行研究。 习作 3 生活中的新发现 习作 4 聊聊最近关注的事情 了解同学对出游地的看法，并谈谈自己的认识， 习作 6