《丰碑教学反思.docVIP

PAGE PAGE 1 《丰碑》教学反思 我执教的《丰碑》一文是人教版第十册的一篇精读课文，本文以将军感情的发展为线索，叙述了在风雪交加的行军途中，一位红军的军需处长因衣服过于单薄而被严寒冻死的感人事迹，表现了这位军需处长毫不利己、专门利人的崇高品质。 本课我设计了以下几个板块： 板块一：创设情境，引出“这样的队伍” （一）听歌曲《过雪山草地》 （预设：听到这首歌你的脑海里浮现出了什么画面，用自己的话或文中的话说说。） （二）引出句子，质疑问难 出示关键句：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？ （预设：1、学生自由读句子。2、围绕这句话可以提哪些问题？根据学生的发言提炼出关键问题：为什么胜利会属于“这样的队伍”？） 板块二：自主研读，感悟“这样的队伍” （一）感悟一心为公、舍己为人的军需处长 （二）感悟关心战士、敬仰军需处长的将军 （预设：在不知道死者是军需处长的情况下，将军内心充满了对军需处长工作的不满和责备，饱含着对红军战士深深的爱；在知道牺牲的人就是军需处长时，将军的心中有愧疚，更多的是敬意。对于从将军不同神态中所表现的情感变化，要让学生在细读课文的过程中仔细揣摩体会，教师适时启发引导，以期课堂上出现精彩的生成。） 板块三：个性表达，升华“这样的队伍” 1、简要列举长征中像“军需处长”、“将军”这样的人和事。 2、在课本的插图下为军需处长题写一两句碑文。 板块四：课外延伸， 拓展“这样的队伍” 根据老师听课意见以及自己的思考，反思如下： 一、挖掘教材，合理预设。 “预设”是对教学过程进行前瞻性的准备。《丰碑》是一篇传统的课文，也是一篇略读课文。经过前期的研读文本，多次与文本进行对话，我发现只有老课新教，才能教出新意，于是我抓住“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”这一关键句子，聚焦军需处长和将军两个典型人物，以期让孩子们去发现矛盾，体会人物的高尚品质。另外侧面烘托的表现手法是本文写作上的一大特点，将军的神态、动作的背后隐藏了怎样复杂的内心活动也是我预设的一个生成点。同时我站在学生的角度向自己提了许多问题，我想这些都是学生有可能产生的疑惑，希望教学尽可能地在预设之内生成。当然，仅仅备教材是远远不够的，还得备学生。而前期预习中我让学生反复朗读课文，读通读懂乃至读得声情并茂，这也是为精彩的生成奠定基础，试想，学生们连课文都没有读通，又怎能碰撞出思维的火花呢？ 二、智慧应答，精彩生成 “生成”是如何根据教学过程中的情境变化作出灵活的顺应。当代著名教育家叶澜教授说过：“课堂应该是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图象，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的旅程。”的确，除了预设之中的生成外，在课堂上通过教师与学生、学生与学生合作，学生与文本对话，出现了许多超出教师预设方案之外的新问题、新情况。如有个学生问道：“老师，第十一自然段的末尾为什么要用省略号呢？”对于这个问题，我及时地加以肯定并引导其他学生来思考解答，孩子们的思维的确是一种需要点燃的火种，有学生认为士兵的话被风雪淹没了；有学生认为士兵难过得说不下去了；还有学生认为士兵说了很多，但将军此刻太震惊了，除了“他就是军需处长”这一句，其它的就听不进去了，抓住这一精彩的回答，我问孩子们：“你们听到了吗？你们知道士兵在讲述一个什么样的感人故事吗？”孩子们充分发挥自己的想象，畅所欲言，合情合理且感人至深。从许多这样的生成中，我感觉到今天的儿童与70年前的红军战士的心相通了，与作者的情感相通了，文章中的长征精神已经在孩子们的心中得到了升华。这些精彩的生成使课堂变得灵动、鲜活。当然，我也有些遗憾，在感悟军需处长的崇高品质时，我一味地强调“镇定、安详”，乃至有个学生提出军需处长是以身殉职时，我却未抓住这一关键的生成资源，军需处长手握分发棉衣大权，却因衣着单薄而冻死，他的高尚品质便不言而喻了。 三、以情为线 说中抒怀 语文教学是工具性与人文性的统一，在体会课文情感的同时，不能忘了语言文字的训练。在情最浓，意最切，爱最深处时我设计了三处说话训练，二处是围绕军需处长的为人来设计的，目的是让学生能在理解感悟的基础上，找到合适的语言来表达自己心目中的英勇，让军需处长的光辉形象屹立在灵魂深处。另一处是战士们在军需处长精神鼓舞下，那种士气激昂，敢于挑战任何困难的信心，让学生在畅所欲言中走出作者的情感，在自己的情感世界里构筑起不朽的丰碑！这三处说话训练，达到一种由“形象”转化成“语言”的飞跃，通过用自己的语言对形象进行捕捉和加工，来促进学生在增长精神的同时，习得言语，学生在体验、发现、感悟语言文字之时得到肉