谷爱旻老师案例推介(二下).doc免费

农科路小学 谷爱旻 第一单元：除法 《分苹果》 在学习除法竖式写法时，第一节课我先介绍除法竖式的写法，然后再提问每一步所表示的含义，学生都对答入流，我也沾沾自喜，随即就又布置了一个题，让学生独立完成，结果让我哭笑不得，大部分孩子不能正确写出除法竖式，或多或少存在错误，只好再给学生讲解。课间我进行了反思，学生不会正确书写的原因是学生并没有真正理解除法竖式每一步的含义，如果理解了，也就掌握了。 于是第二节课我调整了思路，带着学生边分边写，把直观操作和抽象的除法竖式结合起来，以20÷5=4为例，具体过程如下：要分的是20个苹果，我们就先写20，横式中的“÷”在竖式中用“一小撇”表示，除数5在竖式中写在撇的左面，横式中的等号在竖式中是一条小短线。20个苹果，每盘放5个，可以放4盘，4写在个位。由于4盘，每盘5个苹果，共分了20个苹果，把分过的总数写在要分的20下面，因为要分的和实际分的结果一样，所以有2个20。分完一次，再划一条短线表示第一次分完了，没有剩余，在下面写0。边操作边教学竖式写法，最后在总结，学生真正明白了其中的含义。再练习时，错误率大大降低了，有了成功的喜悦。 《分橘子》 由于有了第一节课的铺垫，用竖式表示有余数除法的过程学生能比较快的理解和接受。在实际的教学过程中，我发现学生出错较多的是有余数除法的单位名称容易带错，因为有余数除法的单位名称有2个，有时候一样，有时候还不一样，如何引导学生呢？其实商的单位名称可以在问题中找到，而余数的单位名称和要分物体的单位名称，也就是被除数的单位名称一样，分的是什么，剩余的也就是什么物体。 本课中“余数要比除数小”是另一个难点，在教学中当学生探讨出这个结论后，我又增加了下面2个“猜一猜”练习，自我感觉学生很有兴趣的。（1）有5个孩子平均分苹果，有剩余的，你能猜出剩余的可能有几个？（2）孩子们在平均分苹果，结果剩余了4个，你能猜出至少有几个孩子在分苹果吗？通过活动，我相信学生对“余数要比除数小”会有比较深刻的认识了。 《租船》 这节课孩子容易在“答”这一环节出现问题，在教学中我通过幽默的问答让学生体会“至少”的含义，我问孩子“如果我们去春游，有1个孩子因为没有座位不能去，心情会怎样？”“假如这个孩子就是你，你会怎么想？”“所以，那怕只多一个人，我们也不能把他拉下，如果我们去春游，你忘记要多安排车或船那就只能把你留下了啊！”学生听到这儿都笑了起来，我想在笑声中他们已经有了体会。 通过这一小段插曲我想，我们的数学课堂应该多些活跃的课堂气氛，这样学生才能积极地参与教学中的思维创造活动，才能与教师一起把课堂教学搞得有声有色，教师富有哲理和情趣的幽默，不但能深深地感染和吸引学生，而且使自己教得轻松，学生学得愉快。 《派车》 这节课在于让学生经历用有余数除法来解决实际问题，由于本课对于学生来说是有难度的，在备课时我是带着疑问的，疑问一：学生会主动去探索、去思考吗？疑问二：学生能在众多的信息中提取有用的数学信息吗？疑问三：学生能将多种思考方式进行整理，提炼自己需要的策略吗？疑问四：怎样引导学生能用多种方法由浅入伸的解决问题？疑问五：学生会填表格吗？疑问六：学生会较好的表达自己的想法吗？ 但通过实际的教学，我的疑问被一一打消，孩子们根据所学的知识，不但设计出多种的派车方案，并且能结合自己已有的各种经验有条理地分析出每种方案的优劣，找出比较合理的方案。 通过这节课我也真正认识到学生的能力，我们的学生真不能小瞧了。 第二单元：混合运算 《小熊购物》 教学中，我创设学生感兴趣的“买文具”游戏。由于将教材提供的虚拟“小熊购物”转变为真实的“买文具”，学生更乐于投入到学习中来。在探究运算顺序的过程中，我先是让学生独立思考，再梳理自己的思路，然后进行小组交流、全班汇报。在不同算法的汇报中，让学生结合实际情境说明先算乘、后算加的运算顺序的合理性，而不是直接告诉给学生“先算乘、后算加”。在这个环节中，学生通过自主探索的方式获得了知识，对此印象会更为深刻。 爱迪生说过：“能提出一个问题，比解决问题更重要。”在新授完成后，我转变以往“教师提问、学生回答”的教学方式，而是让学生自己提出问题，让学生互相解答。只要学生能够答的，教师决不包办代替。在巩固联系时，我创设了“猜一猜”游戏，和学生交换角色，我当顾客，我来买东西，但是我先不告诉大家我是怎么买的。我要请大家看我列的算式，猜猜我买了哪些文具。学生积极性特别高，乐于参与学习活动的场面令我欣慰。在猜一猜和多种算法解决问题的环节中，学生机敏的反应、多种算法和出人意料的猜法都令我感到吃惊，也令我感到了教学的成功之处。 《过河》 目的是使学生在解决问题的过程中使学生体会到小括号的作用，能正确计算带有小括号的运算。通过教学实践发现，对于有小括号的混合运算，学生都能掌握很好，都