《想北平》说课稿全面版.docxVIP

《想北平》说课稿 华盛虹溪中学 高秀梅 一、教材地位分析 《想北平》是高中语文第三册“读本”上的一篇散文，与之相对应的是课内文章——郁 达夫的《故都的秋》 ，同属写北平的写景抒情散文。所以在指导阅读的过程中可以将二者比 较。本文的老舍先生的抒情之作， 作为生于斯长于斯的北平文人对故乡深切的眷恋与热爱在 问中尽情展现， 这里有动情的追忆， 有对故都风物的信手描摹， 抒发一个平民知识分子的乡土之恋。文章篇幅不长， 行文脉络清晰， 文字平实生动。 高二学生完全可以在一课时披文入情，用已掌握的方法解读文章。 二、教学目标的确定 根据“教学大纲”对散文的要求——在诵读、抓住主要内容的基础上领悟作者的感情， 品味艺术化的语言及感受人文精神。 结合本单元的教学要求与学生的能力等级， 制定教学目 标如下： 知识目标： （１）把握大意，理解主旨； （２）学习本文“以情驭景”的写法和对比手法； （３）品味本文平实生动的语言。 能力目标： （１）培养学生美读和感悟的能力； （２）训练学生找关键语句和领悟情感的能力。 情感目标： 感受作家对故都的深切眷恋之情。 德育目标： 渗透人文精神，培养对故土的热爱之情。 三、教学重点难点及确立依据 文章通篇写的都是对北平的思念与眷恋。 无论直抒胸臆， 还是以情驭景， 用动情的眼光 看故都风物，处处闪耀着一个“情”字，处处可见绚丽动人的光彩。所以，深入领悟作者对 北平的热爱之情， 学习作者以情驭景的写作手法应该是教学的重点和难点。 为了更好的凸现 老舍这篇散文的个性色彩，在教学中可以用郁达夫的《故都的秋》作比较阅读。因此，分析 两篇文章在写法上的异同，也应该设置为又一个教学重点。 四、重点难点的突破办法 １、指导美读。入情入境的朗读有利于深入领悟作者的思想感情， 是鉴赏散文的第一步， 也是关键的一步。整体感知时要朗读，品味语言，分析艺术手法时也要朗读。 ２、对比分析。与课内散文《故都的秋》作情感上和手法上比较分析，是鉴赏本文的一 个有效途径，学生通过对比分析，更能见出本文的特色。 既巩固了以往的知识，又训练了鉴 赏抒情散文的方法的运用。 3、课堂协作讨论。这一方法鼓励学生自由发挥，培养其积极思考，探讨问题的能力。 通过对情感和艺术手法的讨论，训练了思维能力，也培养了语言表达能力。 五、课时安排 一课时 六、教学程序 课前布置预习： １、课前诵读全文，自行解决字词障碍，为课堂教学作准备； ２、思考：文表达的思想感情是什么？写了哪些景物，突出了北平怎 的特征？ 前 的布置除了 堂教学的 利完成作好准 ， 也 学生明白本文学 的重点是什么。做到心中有数， 堂的 ， 才会更有效果。 （一） 入 情境 入法—— “ 情是一 由甜蜜、 温馨、哀愁凝 成的珍宝。 一草一木， 一山一水， 一 一笑，一离一合， 是那么 人 挂肚， 人心底流 一股莫名的泉涌！ ”那么，老舍先生的《想北平》就是 故国之恋的最好 。 种 入方法可以引 学生快速入境， 身 其境地那股 的眷恋之情， 激起情感共 ，引 学 趣。 是感悟散文意境的第一步。 （二）指 美 的散文教学的重要 ， 加 的培养， 也是 散文意境的体会的需要。 在朗 中投入感情， 后面 悟作者感情， 品味 言也起着至关重要的作用。 要 学生 得抑 挫， 入情入境。 安排两名朗 好的学生完成。 要求学生在听 程中完成 文章主体 的把握，布置以下思考 ： １、作者是土生土 的北平人， 写作此文 正 旅青 ， 想念北平却不得相 ， 种“想” 是一种 情 泪的思念。文章是怎 表达 种感情的？ 找出相关的 句。 ２、老舍心中最美的景物有很多， 可他的笔下 取了哪些景物？ 用 的 言概括其 特点，并思考 什么 取 些？ 后，安排学生小 ，得出 ， 荐一两名学生回答。 学生很容易找到表达感情的句子，集中在２、３、８ ，如“我真 北平” “真愿成 人??像杜 似的啼出北平的俊 。 ”“好，不再 了吧；要落泪了，真想念北平呀！ ”等 等。 种情感是直抒胸臆， 烈，一泻而出，无 掩 。 是游子 故 的 着眷恋。 学生 可以在４——７ 中概括写景的重要内容，如通 与“四大 史故都” （特 是 巴黎）的 比，写出北平整体 境的“复 又有 ” ，院落布置的“匀 ” ，“花多菜多果 子多”及接近大自然的特征。 一步 学生充分活 ， 自 自答， 相互 作 ， 培养其 作精神和 极探 的学 能力。 就完成了教学目 中把握大意与初步感知作者感情。 而且文章的 次也 已 明确无疑。 （三）与《故都的秋》 比 ，分析情感与写法上的异同。 《想北平》属 本上的延 伸性 ， 是 内知 的巩固。 一加深 内知 的理解， 利用 内学 的