案例教学在初中科学教学中的运用.docVIP

案例教学在初中科学教学中的运用 内容摘要：随着素质教育进一步推进，新课程教育的进一步实施，传统教学的理念受到了重大的冲击。在新课程理念的影响下，初中生物教学发生了重大的变化，培养初中生的创新精神和如何提高他们的实践操作能力，已经成为当前学校教育的前沿和核心。教师教学理念的改变必然导致教学方法的转变。在初中生物教学中运用案例教学已经引起越来越多初中科学教师的重视和应用。本文从传统生物教学中存在的问题、生物案例教学的特点、案例的编写原则、生物教学的具体实施和案例教学中应注意到问题等方面对案例教学进行探讨，以求充分发挥生物案例在教学中的作用，同时阐述了案例教学的优势和不足。 关键词：传统教学 ； 案例教学； 课堂实施 ； 能力发展 一.传统生物教学存在的问题 1、传统生物教学中，教师对生物这门学科认识不足，教师认为生物不象物理、化学那样需要实验和理解，而是认为是一门“死记硬背”的学科，让学生去记住那一堆干巴巴的文字符号，而不是让学生理解其中的实际内容。这样造成学生机械学习、即记忆性的学习。这样造成了学生陷入语言文字的魔圈中难以自拔，变成文字游戏。 2、在传统的生物教学中，教师以教材为中心，以课堂为中心，以教师为中心，教师是知识的占有者，传授者，老师是知识权威，真理的化身。教师在课堂中处于主导地位；学生是知识的接受者，处于被动的，从属的地位。在教学中，学生的学习积极性不能得到充分的发挥。学生学习的兴趣受到了抑制。学生注意力很难充分集中，造成的后果是教师讲的声嘶力竭，学生听得不清不楚。 3、在传统生物教学中，教师教学方法单一、不深入理解，在课堂上老师只采用小黑板抄抄和挂图，实物来简单解释生物现象，对待基础比较差的学生，常常将知识揉碎和掰开，一点点地教给学生，让学生反复的记忆，重复的机械的背诵；将学生看作知识的储存器，整堂课都是以“满堂灌”的形式来教学，长此以往，学习习惯被动学习，学生学习的主体性也渐渐丧失，使学生处于被动的学习状态，不利于学生潜能的开发和身心的发展。 4. 传统生物教学是一种填鸭式的教学，教师满堂灌，学生拼命听。教师都将知识点、重点、难点全部告诉学生，造成了一种学生上课好像都懂，自己做作业都无从下手。我想出现这一问题就是教师的教学方法太过于死板，都是老办法，复习引入,新课教学,课后小结，布置作业的流程，由于学生自主学习的积极性不能得到满足，造成教师和学生都很被动。 二.生物案例教学的特点 案例教学不同于传统的教学，在传统教学中教师是知识的传授者，学生是知识的接受者，都是老师讲的多，学生听的多形式，而案例教学则是一种启发性的教学模式，让学生成为学习的主人，自主学习，自我探究。案例教学能使学生融入其中，激发学生的学习兴趣。 （一）教师教育理念的更新 教师在课堂教学设计时，改变以往“以教师为本”“以教材为本”的思想，树立“以学生为本”的全新教育教学理念，将课堂还给学生，让学生成为课堂的主体。案例教学倡导的是学生学习方式的变革，提倡让学生自主学习，合作学习，自新探究，所以教师要变“指挥者”为“引导者”。 （二）教师角色的转变 案例教学强调教师是学生学习的合作者，引导者和参与者，教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。教师不再是知识的灌输者；而是教学环境的设计者，学生学习的组织者和引导者，课程的开发者，学生学习过程的合作者和促进者，知识的管理者，为学生的学习提供帮助，是学生的学习字典和顾问。教师应改变以往在讲台上高高在上，有时教师应从前台退到幕后。 （三）教师教学方法的转变 案例教学并不意味着教师的角色不重要了，教师在教学中的地位降低了，而意味着教师所起的作用和教学方法已不同于传统教师。为了能让学生主动学习，教师在课前所做的工作更多，对教师的要求更高。所以要求教师对知识结构，教学能力、工作态度和教学责任心有更高的要求。这就要求教师不仅具有博大的理论知识，还要求教师应具备丰富的教学和实践经验。能将理论和实践融合贯通。教师在教学设计时要握教学尺度，对增加的新内容，应分析指导。对删去的内容也要认真的分析，有些知识点虽然内容删去了，但其思想还可能会有所考虑。因此应用案例教学可以有效的调动教师教学方法的改革，有利于发挥教师在教学中的主导地位，从而使教学活动处于活跃进取的状态，不断提高教师的教学质量和教学水平。 （四）学生学习方式的转变 学生的学习是一种探究式的学习，在传统教学中，学生的学习是一种被动的接受，而在案例教学中，学生在个人或小组在对案例进行探究的基础上，通过分析来实现的对知识的掌握。教师只是起引导和总结的作用。在学生学习的过程中，学生通过如何独立思考发现问题，设计实验方案，进行实验探究、记录和处理数据，完成实验报告，交流结果和发表自己的见解。在学生进行探究的过程中，教师不再是知识的仲裁者，课堂的控制者，而是学生探究学习活动的支