长相思教学设计新部编版.docVIP

教师学科教案 [ 20 –20 学年度 第__学期 ] 任教学科： _____________ 任教年级： _____________ 任教老师： _____________ 市实验学校 育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 《长相思》教学设计 【教学目标】 ．能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。 ．通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。 【教学重点】 在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。 【教学难点】 在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化 意蕴。 【教学准备】 教师制作《长相思》多媒体课件。【教学流程】 （一）导入 远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间美好的感情。正如唐代诗人杜甫所说的”露从今夜白，月是故乡明”（出示） 让我们走进本组以“思念故乡”为主题的课文， 用心体会作者的感情吧！（出示导语中的阅读提示：阅读课文的时候，要用心体会作者表达的感情，并想想作者的感情是通过哪些景物或者事情表达出来的。） 育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 今天我们先学习《 5、古诗词三首》中的第三首——词：《长相思》 解题。质疑。 1）“相思”什么意思？（思念） 2）“长相思”就是什么意思？（读题） 3）这首词是清代著名词人纳兰性德陪同康熙皇帝出征山海关，祭祀长白山的途中写的。 4）看到这课题，你想提什么问题？（相思谁？为什么相思？怎样相 思？为什么长相思？） （你们提的问题都很有探究价值，我们一起走进词中探索吧） （二）初读《长相思》 1．自由读，多读几遍，读到字正腔圆为止。 2．指名读，提醒读音的词语： 聒 更 结合诵读穿插讨论： ──“更”为什么要读平声？另一个读音是什么？怎么组词？ 1）查字典理解“更”的意思。 2）理解“风一更，雪一更” 3）小结学法。 3．指名读全文，读准字音。读后学生评价。 师：不仅要读准字音，还要注意停顿节奏才能把词读有板有眼。 4．指名读，评价并讲明该怎样停顿。（出示词，划出节奏）齐读。上 下阙的停顿。 育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 过渡：同学们可真会读书，要是了解了词的内容，老师相信大 家会读得更投入，更有韵味。（回顾质疑的问题） （三）读懂《长相思》 师：好!? 请大家默读这首词 , 读的时候注意仔细地看看书上的插 , 仔细地看看书上的注释 , 然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。思考刚才提出的问题。默读《长相思》。 ( 学生默读词并思考词的意思 , , 教师在一旁巡视，了解学生的 读书情况。 ) 师：相思谁？从哪里知道？ 师：作者为什么会思念故乡和亲人呢？（板书）生：作者远离家乡。 师： 作者的身在哪里 ?身在何方？从哪里知道？（指名多位学生回答） 师小结：他身在山海关、高山上、岸边、船上、帐篷里。他经过了崇山峻岭，经过了悬崖绝壁，经过了荒山野岭，经过了险滩急流，他还经过了许许多多的地方 , 这就是作者的身在何方。一句话：“作者的身在征途上”。（板书：身在征途） 师：想象行军队伍在征途中可能遇到什么困难？从词中你知道 什么？ 生：“风一更，雪一更”知道天气恶劣。（课件） 育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 过渡：同学们，作者在行军途中历经千辛万苦，尝尽了酸甜苦 辣，作者怎能不想自己的故乡，不想自己的亲人呢？他怎样想呢？怎样 相思呢？ 3．作者怎样相思？想到怎样？（睡不着，心碎了），题目中哪个字体 现了？这就是相思前要加一个“长”的原因了。 师：同学们，作者身在征途，心却在想故园。这是一种什么感 受？ 师：身在征途，心想故园。我们可以想象作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情，大家齐读《长相思》。放背景音乐。 想象词的意境。 师：听着你们的朗读，老师仿佛看到了作者辗转反侧难以入眠 的画面，仿佛看到了他抬头仰望孤独沉思的画面。看，在这风雪交加的的夜晚，他来到帐篷外，他在看什么？想什么呢？（指导看图） 想象作者故园的情景。 师导：同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面， 在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？ 师：交流纳兰性德的资料。（家庭及兴趣，特长） 师：了解了纳兰性德的这些情况，让我们展开想象：作者在故园白天可能朋友做什么 ?晚上可能和家人做什么呢？把你想到的写下来。 ( 出示 ) （学生写片段。） 育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 师：好，孩子们，请停下你手中的笔，让我们一起回到作者的 家乡，走到纳兰性德的故园去看看，在他的家乡有着怎样画面和情景。 谁来？ 师：多么温馨，多么快乐，多么美好的生活呀！但是此时此刻，这样的画面全都没有了，这样的情景全破碎了。 师：谁来读《长相