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初中化学自导联助教学反思 司洪利 教育心理学指出： 构成学生学习动机的重要成分主要是学生的学习自觉性和对学习产生的直接兴趣。初三化学是学习化学的启蒙阶段，在这个阶段中调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的自学能力、 掌握学习化学的方法， 对提高教学质量能起到负半功倍的效果。通过 3 个月的自导联助教学方法的实施， 在教学中我有了许多体会和反思，现总结如下： 一、自导联助让学生认真看课本了，每个学生都在学习。 化学课本是依据教学大纲系统地阐述教材内容的教学用书， 抓住课本，也就抓住了基础知识，应该对课本中的主要原理，定律以及重要的结论和规律着重去看、 去记忆。同时还应注意学习化学中研究问题的方法，掌握学习的科学方法比掌握知识更重要。 因为它能提高学生的思维能力。 化学知识点很零碎， 我们过去的教学都是老师抓一些重点的内容 讲授，更是将化学课打的支离破碎，学生对化学无法形成知识网络， 学到的知识是支离破碎的， 进而就形成了一种化学课难的错觉。 自导 联助方法理念让我们的学生发生了巨大的改变： 全面看书 学生能全面看每一节教材， 把握每一节教材的整体内容， 在头脑中形成一个初步整体印象， 做到提纲挈领地叙述出教材中的重点、 难点、关键和本质的问题。 抓关键字词 化学有其特殊的语言系统， 对化学用语及其他知识点， 好学易忘。学生在全面看的基础上， 抓住教材中的重点、难点和关键用语重点看，认真反复琢磨。提炼出关键字、关键词、关键句，运用一些有效的记 忆方法如：韵语记忆、谐音记忆、歌诀记忆等方法把要求记住的内容，轻松高效的记住，同时考记在考记本上，以备随时复习和老师抽查。 理思路促记忆 学生看书时能积极思考，掌握重点知识，逐步突破难点知识。学 生自学课本内容， 然后先对自己复述课本内容， 再对同桌或组长复述 检测，最后由老师抽查检测。 学生渐渐的学会了理清课本内容的调理，记忆效率大大提高了。 二、自导联助让学生主动学习了，每个学生不再当牛马。“被动就是枯燥，枯燥就是低效。”我们原来的教学过程，学生 都是被动学习，学生就像一个一个的产品，有多少优等品，多少中等品，多少次品，都由老师决定，即使是优等品也很难发挥出全部能力，何况是其他同学呢？学习效率之低下可想而知。 “相反，主导就是快乐，轻松快乐就是高效。”自导联助正是凸显了“以人为本”的价值观，实现了人性化的教育。学生不再像牛马一样被老师驱赶着学习，学习效率大幅提高。很多学生由产品变成了一个真正的人： 手脑并用了 学生明确了化学学习是认识过程， 艰苦的脑力劳动， 别人是代替 不了的。明确了学会化学的意义是报效家国，而不仅仅是考个高分。 明确了学习目的，提高了学习兴趣，增强了学习动机，学生就能够主 动学习了。通过主动自学， 学生认识到从事化学研究既有宏观的物质 及其变化的现象、事实，又有微观粒子的组成、结构和运动变化，还 要学习各种基本技能。 认识到学习时动手、 动眼、动口又动脑的重要。 自觉地全神贯注读、做、想练结合。学生不再被动的听讲，而是动脑 又动手，提高了观察、思维、想象等能力。 从理论上讲，学习是信息通过各种感观进入大脑，进行编码、转换、储存、组合、反馈等一系列过程。就信息输入来说，有强有弱，当学习者高度主动自觉时， 大脑皮层处于兴奋状态， 就能主动调节感受器官，接受各种输入信息。如果学习不主动，信息没有很好输入，后面的信息处理就要发生很多问题。因此，我们通过例子，让学生认识到被动地学，只看老师做，听老师讲，而不开动脑筋思考是学不好的。实验不动手做，也是掌握不了基本技能的。学习中遇到问题，通过思考解决不了时，就应该主动请老师、同学帮助解决，做到勤学好问。 思维系统了 就是学生能将所学的知识在头脑中形成一定的体系， 成为他们的 知识总体中的有机组成部分，而不是孤立的、不相联系的。只有系统 化的知识，才能够转化成为能力，便于应用。自导联助教育指导学生 在记忆知识的感性认识的基础上， 认真思考上升为理性认识， 在理解的基础上，主观能动努力下逐步形成化学思维系统。 这是知识的进一步理解和加深，也是实验中运用知识前的必要过程。 全面发展了 发展，包括能力、个性、辩证唯物主义观点和爱国主义思想等多 个方面。根据化学学科特点，自导联助教育采取各种途径、方法、引 导学生在学习中， 有意识地，从自己实际出发， 提高能力，培养观点。例如，自学能力较差的学生，就加强了阅读练习，学会了从阅读方法 等方面入手，争取老师、同学的帮助，逐步提高。对教师来说，学生的发展是不一样的。因此，老师们就要对学生的能力、观点、个性等方面作深入的调查研究，针对学生情况，发扬长处，克服缺点，因材施教。使学生不断发展，把学习效率与质量提高到一个新的水平。 记忆力增强了 记忆力是学习和发展的需要。例如，元素符号、分子