英语调研分析报告.docVIP

英语气研汇报 一、英语堂教学模式发生了改变 我校接触新课程时间并不很长，理论知识也没有多深，从我校引进了洋思三刻钟教学方法英语老师也经历有迷茫到清楚到勇敢实践一个复杂转变过程。她们能够接收并认可新课改，说明她们观念已经发生了转变。不管是在平时教学过程当中，还是在组织各项活动当中，她们全部很支持老师实施课改，并使用新理念指导自己教学，所以学校课改气氛浓郁。 课堂教学是实施素质教育关键阵地，我校英语老师全部比较年轻，接收新事物能力强，，对课改有热情，角色转变也快，受传统教学束缚小。所以她们用新课改新理念去教学，并收到了一定效果。在这次调研听课中，我发觉：在英语课上，老师能够全英组织教学，让学生在课堂上“动”起来，真正把课堂交给了学生，学生有了更多自主权，更多伙伴，让学生自主地去探究，去寻求学习伙伴。老师只起着主导作用，她们激励学生提出疑问，引导学生产生疑问，进而发觉问题，使学生经过质疑，培养了学生勤于思索习惯，同时学生能力也得到了提升。所以“满堂灌”、“填鸭式”传统式教学已经在课堂上消失了。在课堂评价方面，英语课上老师更多使用了激励性评价，如super、cool、excellent、wonderful等语言评价，?还利用了学生喜爱卡通图案等进行奖励。我们知道：孩子应该在一个民主、友好、愉悦气氛中去体验英语语言，孩子需要一个以激励性为主评价，这么才能充足发挥她们自主能动性。 另外学生学会了合作学习是英语课堂上有一大改变。在课堂上，孩子们变得愿意探究了合作了，不再依靠老师了，她们有自己学习策略和学习方法。在一节课上，讲课内容是When?was?he?born?课堂上，当老师把问答任务部署后，她们立即将任务在小组内分工，擅长体育搜集体育明星资料，喜爱音乐搜集自己了解音乐明星资料，擅长写负责整理，擅长表示负责向全班同学汇报----她们各自有各自分工，有各自任务，从我最终检验结果看，取得了意想不到效果，学生也体会到了合作学习愉快，让学习困难学生在互助中不停提升，让学习优良学生也能取得自信。 二、英语教学中存在问题 这次活动大部分老师深入提升了自己业务素质，能将新教学理念、教学方法和教学手段应用于教学，较为充足饰演出了一个气氛营造者和引进者角色。但在这个改变中老师轻易从一个极端走向另一个极端。课改提倡民主教学，不是让学生在课堂上想说什么就说什么，想做什么就做什么，而是要让学生在宽松气氛中进行有效学习。在调研过程中发觉：在一节课上，老师让学生小组合作编对话，英语课上有这一活动能够锻炼学生听说能力，但老师没立即地引导和组织，学生在课堂上秩序很乱，最终老师无法收场，只能敲桌子，喊shut?up?,shut?up!才使课堂静下来小组合作不能只是流于形式，未能真正发挥其应有作用，课改要求学生由个体学习转变为合作学习，于是老师就在课堂上一味地组织合作学习，却忽略了合作意义。在课堂上，老师让学生把单词相互说说，把文本中对话相互读读，认为这就叫合作学习，其实这种合作也是没有必需。 对于探究性学习，老师更是了解不透。认为它就是研究研究，不过历来没想过学生是否含有研究能力，所提问题有没有研究价值。即使有一定研究价值，老师所给时间也不够，探究性学习完全流于形式。? 老师在设计教课时，不能依据《课标》要求来把握课时目标。每一单元全部有一个总体目标，它需要我们老师把这一目标分解到各节课中，但通常老师不含有这一能力。在调研过程中一再发觉老师上完课后，自己却不知道本节课课是目标是什么？有老师已经偏离了目标。 在教学过程中，部分老师课堂调控能力差，不能立即处理课堂中出现突发事件。?在一节课上，课题What?is?the?matter?课堂靠近尾声时，老师想发散学生思维，问：“Whats?wrong?with?me?”很多同学说用所学内容回复了老师问题。老师又问：“为何？”。一名学生说：“有病”，老师却很快乐说“聪慧”，在课堂上这么事随时全部可能发生，假如把它处理得好，能够为我们课堂增色，提升老师在学生心中地位，也能够对学生进行德育教育。 部分老师教学步骤过于程式化，只重视“三刻”教学形，忽略了更关键魂，缺乏鲜活生命力。 教学反思书写，有老师纯属流于形式，没有实用性。有老师写到：学生听课认真，课堂反应好；或，本节课目标完成顺利，小组活动活跃等等。这些全部不叫教后感。教后感应是教完课以后，认真反思一下课堂实施，把得失等心得写下来，把怎样改善思绪和被学生启发灵感写上去。 在课堂评价时，老师把握不到位。老师只知一味地表彰，不管学生是错是对。调研时，在一节课上，老师让学生读单词，学生明明发音有误，老师不仅不纠正，还说：“very?good!”新课程提倡老师多用激励性评价语言，但不等于不批评，老师在批评时一定要注意语言利用，让她们不仅知道自己错了，而且还要虚心接收，这就需要老师有批评