五年级数学上册教案-3.1 除数是整数的小数除法12-人教版.docxVIP

学科 数学 年级/册 五年级（上） 教材版本 人教版 课题名称 第三单元 《除数是整数的小数除法》第一课时 教学目标 理解商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐 重难点分析 重点分析 初步理解小数除以整数的计算方法，会计算小数除以整数；培养学生的分析能力和推理能力，知道小数点为什么要对齐。 难点分析 本节课的教学对象是五年级学生，在此之前学生学习了整数除法、小数的意义和基本性质以及小数乘法的基础上进行教学的，学生没有接触过小数除法。 教学方法 1、充分利用学生的生活经验和已有知识，引导学生转化单位或用商不变的性质去做。从而探索出除数是整数的小数除法的计算方法。 3、通过对比发现小数点的位置以及必要性。 教学环节 教学过程 导入 一、旧知铺垫 师：同学生，一直听说我们班的计算能力不错，那我就来考考大家。请看大屏这道题你会笔算吗？ 【设计意图:复习整数除法的计算方法，为学习新知识铺垫。】 学生完成后集体订正，让学生说一说224÷4这道题是怎样算的，教师随学生的回答板书竖式。 师：同学们对整数除法的计算方法掌握的很好，那你们能帮老师解决下面这个问题吗？ 知识讲解 （难点突破） 二、情景引入，揭示课题 1、多媒体课件出示情景图，引导学生观察图并说图意。 生：四盒牛奶22.4元，平均每盒多少元？ 学生列出算式：22.4÷4 师：这里的除法和前面学的除法比，有什么不同呢？ 引导学生说出原来学的是整数除以整数，现在是用小数除以整数。 师：这就是我们这节课要研究的课题---小数除以整数。 【设计意图：运用迁移原理，使已掌握的知识技能对新知识、新技能的学习产生积极的促进影响。】 板书课题---小数除以整数 师：被除数是小数的除法怎样算？请大家先独立思考，再把自己的意见在小组里交流一下。 学生独立思考和小组讨论时，教师给予必要的指导. 【学情预设：估计学生有三种意见，一种变单位，另一种是被除数缩小，商也缩小。最后是直接用小数来计算。】 师：现在哪个小组愿意上来分享一下你的想法。 教师可以随学生的回答作以下板书。（每种方法讲清理由，锻炼学生的语言表达能力） 方法一： 方法二： 22.4元=224角 22.4÷4 224÷4=56角 =224÷4×10 56角=5.6元 =5.6（元） 师：这样可以算出结果，但是计算时有什么感觉？ 生：这样做太麻烦了。 师：哪还有别的办法吗？若有就学生上台分享演示，老师对重要部分进行提问。（若没有就自己讲） 师：下面我们一起探讨一种更简便的算法，这就是直接用小数除以整数。 指导学生列出竖式后，教师用纸盖住被除数小数点后面的4，问学生：这样的计算会吗？ 学生算出来后，提问：这个余下的2表示什么呢？ 生：表示2个一。 这时把盖住的纸揭去，并且把小数点后面的“4”落下来写在“2”的后面，问学生：这个24又表示什么呢？ 学生思考后回答：表示24个十分之一。 师：用24个十分之一除以4，每份应该是多少呢？ 生：每份是6个十分之一。 师：怎样在商上面表示6个十分之一呢？ 生：在“6”的前面点上小数点。 教师随学生的回答板书 师：用这种方法计算的结果和把22.4千米化成米计算的结果相同吗？说明了什么？ 生：说明这道题的结果是正确的。（培养学生检查的习惯） 师：观察这个竖式中被除数和商的小数点，你发现了什么？ 生：商的小数点和被除数的小数点是对齐的。 师：为什么要对齐呢？（培养学生的创新意识） 生：因为只有对齐商里面的6才在十分位上，表示6个十分之一。 师：和我们前面准备题中的224÷4比，你发现22.4÷4与224÷4哪些地方相同？哪些地方不同？（学生讨论） 【设计意图：把两道题的竖式放到一起便于学生比较，便于学生注意力集中，认真思考得出商的小数点要和被除数的小数点对齐。以及小数点对齐的必要性。】 学生讨论后回答：小数除以整数和整数除法的计算方法基本相同，不同的是在做22.4÷4时，商的小数点要和被除数的小数点对齐。 师再次询问：商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐？（突破难点） 师：经过上面的探讨，你觉得应该怎样计算小数除以整数？ 引导学生讨论出：①按整数除法的方法除；②计算时，商的小数点要和被除数的小数点对齐。（师最后询问：为什么小数点要对齐呢？） 【设计意图：学生得出结论更有