五年级数学上册教案-2 用数对表示物体的位置18-人教版.docxVIP

《用数对表示物体的位置》教学设计 教材分析： 《用数对表示物体的位置》属于图形与几何领域内容，是在第一学段已经学习了上下、前后、左右以及掌握了用类似“第几排第几个”的方式描述物体具体位置的基础上进行探究的，是第一段学习内容的延续和发展。本节课内容是让学生用抽象的数对来描述具体情境中的物体位置，进一步发展学生空间观念，提高抽象思维能力，也为今后进一步学习平面直角坐标系内容打下坚实的基础。 学情分析： 学生对采用类似“第几排第几个”的方式描述具体情境中物体的位置，有一定的生活经验和知识储备。但由于小学生的心理、年龄特点，他们的抽象思维能力还比较弱，用抽象的数对来表示物体的位置，理解起来还有一定的困难。 教学目标： 1．在具体情境中认识列与行，初步理解数对的含义；会用数对表示具体情境中物体的位置。 2．经历由具体的座位图抽象成列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念，进一步积累活动经验。 3．感受用数对确定位置的简洁性，体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学眼光观察生活的意识。 教学重点、难点： 初步理解并掌握用数对表示位置的方法；能够正确使用数对表示具体情境中物体的位置。 教具准备： 作业纸、PPT课件等。 教学过程： 一、创设情境，激发内需 谈话：今天，我邀请了一位可爱的小嘉宾---小猪佩奇。她特别喜爱捉迷藏，它藏哪了呢？ 提问：谁能描述一下佩奇的位置？学生汇报。 交流：佩奇的位置只有一个，同学们却有这么多不同的说法，你的说法你明白，他的说法他理解，彼此间交流起来就没有那么顺畅，所以我们需要——统一！ 师：怎样统一呢？一起来看！ 【设计意图】在学习“用数对确定位置”之前，学生或多或少已经积累了一些类似的经验和认识。早在一年级学习“认数”的时候，他们就已经学会用直线上的点描述数的顺序和大小关系；日常生活中，他们也知道可以用类似“第几排第几个”的方式描述物体的位置。因此，通过创设“寻找班长的位置”的活动情境，有助于激活学生已有的生活经验和知识储备，引发统一表达方式以便交流的心理需求，从而凸显新知学习的必要性。 二、尝试探究，交流建构 1.理解“列”和“行”的含义。 （1）观察发现，初步感知。 出示一张班级座位图，播放几位同学对自己位置的介绍过程。 （2）交流活动，认识行列。 交流：什么是“列”什么是“行” 介绍：“观察者”的概念 明确：我们通常先说第几列，再说第几行。 （3）抽象细化， 从座位图抽象成点子图 再次指认列和行 （3）简单应用，感受价值。 游戏：教师说指令，让某列或某行学生做动作 学生说指令，让某列或某行学生做动作 指定学生当观察者，根据上面学习的方法，再来介绍一下班长的位置。 （让学生充分感受到统一的必要性。） 【设计意图】用列、行的方法确定位置涉及三个方面的约定，第一，什么是列，什么是行；第二，怎样确定第几列，怎样确定第几行；第三，描述位置时，是先讲第几列，还是先讲第几行。尽管这些知识从本质上讲都是一种约定，但是为了丰富学生的数学活动经验，教学时仍然注意创设探索、交流、比较、发现的活动情境，努力引导学生在过程中体会约定本身的必要性和合理性，感受数学学习的乐趣，体验心意相通、思维共振的快乐。 2.在逐步简化中认识数对。 创设佩奇捉迷藏的情境，让学生记录佩奇的位置 （1）第一次记录。 改变点子图中佩奇的位置，要求学生各自记录下来，再组织汇报。 （2）第二次记录。 连续、快速改变点子图中佩奇的位置，仍然要求学生各自记录后汇报。 让学生在自主探究、集体交流中感受“数对”确定位置的简洁与准确。 揭示课题：“用数对确定位置”。 （3）第三次记录。 再次快速改变点子图中佩奇的位置，还是要求学生各自记录后汇报。…… 师：为什么这一次我们能够顺利地记下佩奇的位置？ 生：因为我们这次是用数对记录的，它比第几列、第几行的方法方便得多。 【设计意图】心理学告诉我们，行为的动力是动机，而动机的来源是需要。有效的学习必须源自学生真实的心理需求。直接告诉学生用数对表示位置其实也是可以的，但那样做学生对数对表示位置的必要性认识不足，感受不深。因此，让学生经历快速记录的过程，体验既有方法的繁琐和不便，主动对原有方法进行改进和优化，从而更好地感受数对简约、凝练的本质。这一过程是逐步“数学化”的过学习注重引导学生经历知识的形成过程，虽然实施过程中有点费时，但从长远看，无疑是有价值的。 三、巩固练习，内化新知 1.用数对表示自己的位置。 师：刚才我们一直在研究佩奇的位置，现在回到我们的教室。你能用数对确定自己的位置吗？ 2．出示（1，4）、（4，1）、（3，x）。 提问：这些数对分别表示谁的位置？如果是你，请站起来。如果站对了，其他同学就大声地喊出他的名字。 同学们，你觉得（3，□）这个数对表示的位置上可能是谁？觉得是自己的，就主动站起