人教版数学五年级下册长方形和正方形的认识教学设计.docxVIP

《长方体和正方体的认识》教学设计 学习内容： 人教版小学数学教材五年级下册第 12页例 2、例 3及“做一做”。 学习目标： 1．通过观察、猜想、操作、想象、推理、探索等数学活动，自主探索长方体、正方体关于面、棱、顶 点的特征，理解长方体的长、宽、高的含义。 2．立足想象与操作，自主探索并发现长方体顶点、棱、面之间的关系，理解长方体和正方体的关系。 3．在自主探索长方体和正方体特征的过程中，培养学生的空间观念和推理能力。 学习重点： 把握特征，培养空间观念。 学习难点： 空间观念的培养。 学习准备： 课件、长方体模型、搭长方体的材料、练习纸等。 学习过程： 环节预设 教师活动 学生活动 设计意图 1．激活原有经验。 课件出示信息：厨房里有电冰箱、食 品柜（长方体） 、米箱（长方体） 、调料罐 （四个正方体一组） 、砧板（长方体） 、包 装箱（正方体） 。 教师：这是一个厨房，我们一起来看， 都有哪些东西？这些物体都是什么形状 的？ 立足想象与操作，自主探 根据学生回答，利用课件，从实物中 索并发现长方体顶点、棱、 一、情境导入 学生思考 面之间的关系，理解长方体 抽象出立体图形。 2．整体入手，形成多维度研究“立体 和正方体的关系 图形”的基本思路。 教师：我们已经在一、二年级时认识 了长方体和正方体， 关于长方体和正方体， 你都知道哪些知识呢？ （ 1）“面”的讨论。 预设情况 1：长方体有 6 个面（板书）， 正方体也有 6 个面，正方体的 6 个面是正 方形。 教师引导：长方体和正方体都是由六 个面组成的， 形状是长方形或者是正方形。 （ 2）“棱”的讨论。 预设情况 2：长方体有 1 2 条“边”。 教师引导：（出示长方体模型）上面与 正面相交有一条边，这条边在数学上有个 专用名称叫“棱” （板书）。 指定一条棱，让学生说说它是由哪两 个面相交形成的。让学生在学具上数一数 长方体有几条棱，引导学生从无序到有序 （按“相对的 4 条棱一组”来数；按“从 上到下”或“从左往右”来数） 。 （ 3）“顶点”的讨论。 预设情况 3：长方体有 8 个“角”。 教师引导：（继续利用长方体模型）这 3 条棱相交于一个共同的端点，数学上叫“顶点”（板书）。 让学生在学具上数一数长方体有几个顶点，引导学生从无序到有序。 3．小结：同学们非常棒，能从棱、顶点、面三个方面来进行研究，得出了“长方体有 6 个面， 12 条棱和 8 个顶点”的结论。 1．从“棱”切入，精选材料，布置任 务，引发想象。 教师：看来同学们对长方体和正方体 已经有很多了解。如果现在给你们一个任 务：用小棒搭出一个长方体，需要几根小 棒？为什么是 12 根？给你 12 根你一定能 搭成吗？出示： 教师：请大家仔细观察，上面的四个 通过观察、猜想、操作、想 方案，哪些一定能够搭成长方体，哪些一 定不能，为什么？先在脑中搭一搭。 象、推理、探索等数学活动， 教师：同学们想好了吗？我们一起来 自主探索长方体、正方体关 试一试。 学生讨论 于面、棱、顶点的特征，理 课牛出示任务要求： 交流并回答 解长方体的长、宽、高的含 二、合作探究 （1）选择其中的一种方案，小组合作 问题。 义。培养学生的空间观念和 搭一个长方体。 推理能力。 （2）进一步思考其他方案可不可以搭 成，为什么？ （3）思考在搭长方体的过程中自己的 发现。 2 ．小组操作，积累操作和推理经验， 验证猜想。 活动：学生自主操作，尝试搭长方体。 3 ．有序反馈交流， 促进特征提炼整理。 （1）反馈“方案 2”：初步感知基本特 征。 教师：这些方案都用了 12 根小棒，为 什么唯独 2 号方案不可以搭成长方体？ 学生 1：2 号方案 8cm的不够了，而 15cm 的多了一根。 学生 2：每种长度都应该是 4 根才够， 否则搭不成。 小结：长方体有 12 条棱，分成 3 组， 每组都是 4 根。 2）反馈“方案 1”：巩固及丰富基本 特征。 教师：（展示 1 号方案）在用这个方案 搭成长方体的过程中，你们有哪些发现？ ①预设情况  1：每种长度都有  4 根。教 师引导学生指一指模型并板书：  分成  3 组， 每组  4 根。 ②预设情况  2：长度相等的这  4 根小 棒，放在相对的位置。 教师板书：位置相对。 ③预设情况 3：每组长度相等的小棒， 都是平行的。 教师利用长方体框架引导学生观察： a．水平面相对的棱互相平行； b．垂直面 相对的棱互相平行； c．侧面相对的棱互相 平行（建议利用长方形纸比作面，帮助学 生感受同一个平面） 。 ④预设情况 4：每个顶点上有 3 条长度 不等的棱。 学生 1：我发现这个插孔里是红、黄、 蓝；这个插孔里也是红、黄、蓝。同一个 插孔都有