人教版数学六年级下册用正比例解决问题--反思.docxVIP

用正比例解决问题问题的教学反思 用比例解决问题 ” 是新课程标准实验教材数学六年级下册第三单元的学 习内容，是在教学过比例的意义和性质， 成正、反比例的量的基础上进行教学的， 主要学习用比例知识来解答含正、 反比例的问题。 通过解答使学生进一步熟练地 判断成正、反比例的量，从而加深对正、反比例意义的理解，也为中学的数学、 物理、化学等学科中应用比例知识解决一些问题做较好的准备。 同时，由于解答 时是根据正、反比例意义来列等式，又可以巩固和加深对所学的简易方程的认识。 成正、反比例的量，在生活实际中应用很广，学生在前两年的学习中，已接 触过这种情况的问题，只是用归一、归总的方法来解答，没有上升到一般规律。 所以，在教学上要十分重视从旧知识引申出新知识，为了加强知识之间的联系， 先让学生用以前学过的方法解答， 然后教学用比例的知识解答。 要判断题目中两 种相关联的量成什么比例关系， 以及列出比例式所需的相等关系， 然后再设未知 数，列出等式（方程）解答。 本节课只是教学《用比例解决问题》 中的例 5 ，学习 “用正比例解决问题 ”。这节课的教学目标是： 能正确判断题中涉及的量是否成正比例关系， 并能利用正比例的意义正确解决问题； 通过让学生尝试解决问题的过程， 培养学生分析问题和解决问题的能力； 在成功解决生活中的实际问题中体会数学的价值。 教学重点是掌握用正比例知识解答含有正比例关系问题的步骤和方法。 教学难点是正确判断两个量是否成正比例的关系，找出相等关系并列出含有未知数的等式。 为了实现教学目标，突出重点，解决难点，我制定了以下教学策略： 1 、利用学生已有的解决有关基本应用题的方法和比例关系的知识， 提出问题，探究解决有关基本应用题的解题思路和计算方法。 ２、采取自主探究的学习方式， 让学生通过观察、思考、讨论、尝试、归纳概括等数学活动，自觉参与到知识形成的 过程中，获得基本的数学知识和技能， 激发学生的学习兴趣， 增加学生学好数学的信心。３、从 “一题多解 ”和“变式练习 ”的探究过程中，提高学生思考问题，解决问题的能力，沟通知识间的联系。 纵观这节课，既注重了 “双基 ”的训练，又体现了课改的新理念。本节课的设计在以下三个方面比较突出： 、联系生活，旧知迁移。 数学知识之间有着千丝万缕的练习， 新知的学习往往需要旧知或生活经验作支撑。所以在环节的设计上， 我把 “数学来源于生活又服务于生活 ”这一理念贯穿整个教学过程 —— 《数学课程标准》提出 “数学学习要从学生已有的生活经验和知识出发，让学生通过一系列的活动去掌握知识。 ”因此，在 “复习 ”和“导新 ”环节、我都联系生活实际， 用“买苹果 ”和 “用水 ”使学生体会到数学在生活中的运用。 题型也经过精心设计，极好地沟通了新旧知识的内在联系（意义 - 判断 - 应用），为学习新知打下良好的基础。 出示情境图引出问题 “李奶奶家的上个月的水费是多少？ ”后，我要求学生用以往学过的方法解决例题， 有助于从旧知跳跃到新知的学习， 同时为帮助学生在后面的学习中用比例解决问题的 “检验 ”埋下伏笔。 、注重策略，解决问题。 这节课，我先是调用学生原有的知识，用 “归一法 ”解决问题。之后，我激励创新，引导学生尝试利用比例的知识解决同一问题。 这样就给学生提供了较大的学习空间，学生可以选择不同的策略去解决问题，体现了算法的多样化。 同时，在探索新知的过程中，我先是布置了前置性作业 ——“学习记录卡 ” 的三点要求既突出了学习的重点， 又把用比例解决问题的探究过程清晰地呈现出来，有利于学生建构用比例解决问题的策略。然后，通过小组交流合作、口述思 维过程的数学活动， 探究用比例的知识解决问题， 并通过归纳解题步骤提炼解题方法。