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六年级语文下册《石灰吟》教学设计 教学目标 1、认知目标：学生通过学习能正确、流利、有感情地朗 读课文、背诵课文。能理解诗句中重点词语的意思，并说说诗句 的意思。了解作者生平事迹。 2、能力目标：学生能凭借诗歌语言文字，感受石灰坚强 不屈、洁身自好的精神。 结合作者生平及当时时代背景体会作者 不同流合污、坚决同恶势力斗争到底的思想感情。 3、情感目标：凭借课文具体的语言材料，感受古诗的意 境美，并使学生受到情感教育。 学情分析 《石灰吟》是一首表达自己人生处世观的咏物诗，与 一些写景诗不同：对于写景诗，学生比较容易读懂，还可以领略 到那种“诗中有画，画中有诗”的境界；而对于咏物诗，学生读 文字本身容易知道诗歌写了什么， 但其中蕴含的深刻内涵， 学生 处在似懂非懂状态之中。 学生与文本之间存在着距离， 这种距离 可能有时间上的，历史上的，知识水平上的，情感上的??学生 由于自己的知识水平阅历的限制， 人生体验的缺乏， 他们面对精 彩的文本， 可能是毫无知觉的， 因而对诗歌的深层探究不一定到 位。 重点难点 1、能说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。 2、感受古诗美的意境，使学生受到情感教育。 教学过程 教学目标 1、认知目标：学生通过学习能正确、流利、有感情地朗读 课文、背诵课文。能理解诗句中重点词语的意思，并说说诗句的 意思。了解作者生平事迹。 2、能力目标：学生能凭借诗歌语言文字，感受石灰坚强不 屈、洁身自好的精神。 结合作者生平及当时时代背景体会作者不 同流合污、坚决同恶势力斗争到底的思想感情。 3、情感目标：凭借课文具体的语言材料，感受古诗的意境 美，并使学生受到情感教育。 教学重点 ：能说说诗句的意思， 体会作者表达的思想感情。 一、谈话激趣，揭示课题。 1、同学们，我国是四大文明古国之一，有着悠久的历史、 灿烂的文化。在源远流长、丰富多彩的文化长河中，诗歌朝气蓬 勃，弥久不衰。我们从小一直学古诗，请同学们回想一下，你还 记得哪些诗？（指名吟诵两至三首古诗） 【设计理念： 在复习曾经学过的古诗这一环节中， 使学生能 够对中国的古诗词有概括的了解，引发起学习古诗的兴趣。 】 2、今天我们再来学习一首流传千古的诗——《石灰吟》 （板 书课题），齐读诗题。 3、了解诗人：《石灰吟》的作者是明代诗人于谦。于谦 （1398-1457），浙江杭州人。明代著名的政治家、军事家和诗人。 公元 1421 年，考中进士，历任监察御史，山西、河南巡抚，兵 部尚书等职。为官清正，不畏强暴，深受人民爱戴。公元 1457 年，被奸官诬陷杀害 . 4、释题：吟：吟诵，古代诗歌体裁的一种名称，如孟郊的 《游子吟》、白居易的《暮江吟》 、李白的《白头吟》等，于谦所 吟的事物是——石灰。 二、初读课文、质疑问难。 1、质疑：作者为什么要吟诵石灰呢？大家了解石灰吗？ 课件出示石灰的相关知识。 2、出示古诗，学生自由读诗，要求读正确。 3、范读，明确节奏。石灰吟 千锤/万击// 出深山，烈火 /焚烧//若等闲。粉骨 /碎身//全不 怕，要留 /清白// 在人间。 4、指名读，要读出韵律美。 5、默读，想一想有什么不懂的地方，做上记号。 6、回顾前两首诗的学法。 （先读懂诗中物的形象，再联系诗 人生平，体会诗人的情怀志向。 ） 7．自读。诗中的石灰给你留下了怎样的印象？诗人借石灰 想告诉大家什么？ 石灰只是一种没有生命、 没有感觉的事物， 可是诗中有几处， 却让人分明觉得石灰好像活了起来，具有了人的情感。 集体交流：（预设） （1）“千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲。 ”（板书：千锤万 击、烈火焚烧） 千锤万击：形容开采石灰原料非常艰难。锤，锤打。击，击 打、开凿。若等闲：好像很平常的事情。 这两句诗的意思是： 经受千锤万击才出深山， 烈火烧炼也很 平常淡然，好像很平常的事情。首句写开采石灰岩的艰难困苦， 表明石灰从出世时就经受考验。 第二句写了石灰在烧制过程中要 经过烈火的煅烧。 面对严峻的考验， 却能够从容自若， 处之泰然。 “烈火焚烧”与“若等闲” ，形成鲜明的对照，更加衬托出石灰 的顽强。 （2）“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。 ”（板书：粉骨碎 身、清白留世） 清白：指石灰洁白的本色，又比喻高尚的节操。这两句诗的 意思是纵然粉身碎骨全不惧怕， 只要能把清白留在人间。 这两句 借石灰之口， 一语双关。 表示出作者不怕牺牲的精神以及永留高 尚的品格在人间的追求。 三、深入研读，领略意境。 1、讨论交流：读 1、 2 两句你想到了什么样的情景？“千、 万”说明次数多，这个词说明了什么？（抓住“千锤万击”引导 学生想象山石承受千锤万击以及烈火焚烧的情景） 。见到此情此 景，你体会到了石灰的哪些品质？（不怕磨难、不畏艰险）齐读 1、2 两句。 2、过渡：石