识字教学与阅读教学相伴相生.docx

识字教学与阅读教学相伴相生 (1)识字教学的意识改变 以往低年级教材每课的识字量，只有六七个，教师在主课时内完全有充足的时间强化生字教学，音形义一步到位，课文学完生字也过关了。而新教材根据“多认少写，认写分开”的编排思想，课文中的识字量大增，“一步到位”式的方法根本不能实施。而且根据“汉字的识记主要靠复现多认”这个识字规律，更应把“一步到位”的识字改为“细水长流”式识字。俗话说“一回生，两回熟”，首先，表现生字的课文起一个生字“引见”的作用，在与课文一遍遍的接触中学生与生字反复见面；其次，教师要善于文本再生，引导学生在多篇儿歌、韵文和课文的语言学习中，在大量的课外阅读和生活场景中，与生字“复见”，引起强烈的回忆，在思维与记忆的多次撞击中全方位巩固字词。 (2)“分块集中”与“分散突破”相结合 语言认知心理学表明：在字词认知的过程中，学生对字词的认知经历一个从字形视觉信息的整合再到语义深层心理贮存的过程，对生字音、形、义的学习完全能够结合阅读分步实行。我们在学生初读课文自学生字后，根据“音”和“形”的特点把生字“分块集中”，能够由教师表现，也能够学生自己用字卡摆放，如把前鼻音的字放在一起，把偏旁是“三点水”的字放在一起，然后让学生找找规律，分块识记，提升效果。除了表达相同意思的生字组成词串比较容易理解外，绝绝绝大部分置身于阅读的需求中，在具体的语境中随文实行识字，“分散突破”。 (3)“模糊感知”与“理解使用”相结合 识字教学心理学认为：“儿童在建立汉字音形义联系的过程中往往依赖于简单的直接联想和智慧性的间接联想。”这就需要把汉字放在通俗语言环境中理解记忆。 字词的意思有抽象和具体之分，比较抽象的字词学生是无法用言语表达清楚的，只要模糊感知，大概理解即可。如《两只小狮子》一课中写道“一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦”。对于“刻苦”一词的教学，有位教师没有做什么解释，仅仅让学生想象那只小狮子整天做什么，会碰到什么困难。学生在想象中，在对话中，自然就感受到了那份“刻苦”。在以后的言语学习中，相信学生还会从不同角度对“刻苦”有新的感受。而相对比较具体的字词，在课文中也处于关键作用的，则要求理解意思并能组词、造句、写话综合使用。当然理解意思并不是就词解词，而是在阅读文本的过程中，通过“生活经验法、换词比较法、朗读品味法、动作表演法”等形象获取。