《指南》背景下小班幼儿主题互动墙饰的创设.pdfVIP

摘 要：环境是重要的教育资源，小班幼儿能在主题环境中发挥主人翁意识吗？通过学习 《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），树立“幼儿为本”观念，把教育自然融 入生活，选择幼儿熟悉的主题活动内容，激发幼儿参与环境创设的兴趣；尊重和支持幼儿的 决定，奠定有效互动基础；理解和感受幼儿艺术表现，营造良好的互动形式；呈现环境动态 过程，凸显互动教育价值；分享经验，让互动墙饰成为幼儿学习交流的平台。实践证明，只 要教师蹲下来耐心倾听幼儿的想法，就能不断地从幼儿身上获得灵感，促使幼儿积极地与环 境对话，真正成为环境创设的主人。 关键词：小班幼儿；主题；互动墙饰 “环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”主题环境 是幼儿学习的一个重要内容。那么如何才能创设一个让幼儿积极主动投入学习的主题环境， 把《指南》的目标蕴含在环境中，让主题环境与幼儿互动，反映、支持并促进幼儿的学习呢？ 小班幼儿能在主题环境中发挥小主人意识吗？带着疑问，我们进行了尝试，现将我们的做法 总结如下。 一、选择贴近幼儿生活的主题内容，激发幼儿互动的兴趣 《指南》中提出，让教育自然融入幼儿生活中，教师应努力创设一个能够激励幼儿主动 投入、积极学习的教育环境。因此，我们在主题活动内容的选择上贴近幼儿的生活，让幼儿 通过环境，与人和物互动。家是每个幼儿最喜欢、最熟悉的地方，我们根据小班幼儿的年龄 特点，选择了“我爱我家”这个主题。在主题开展前我们和幼儿一起进行了充分的准备，收 集全家福照片、宝宝小衣服、爸爸领带、妈妈的围巾及我家宝贝等日常生活用品等，充分利 用家长资源，幼儿积极参与主题前的物质准备，家里的物品都是孩子熟悉和了解的，激发了 幼儿与同伴交流互动的兴趣。应该说：这一主题比较贴近幼儿的生活，幼儿每天都能体验感 知得到的。由此可见，幼儿的学习是以直接经验为基础的，只有幼儿熟悉及感兴趣的内容才 能激发幼儿学习互动的兴趣。 二、尊重和支持幼儿的决定，奠定有效互动的基础 幼儿是环境的主人，那么环境如何规划呢？幼儿又有哪些想法呢？我们在主题开展前与 幼儿进行了讨论，家里有什么？该怎样布置我们的家呢？幼儿认为家里要有桌子、玩具、冰 箱、灯等。讨论从幼儿最喜欢的娃娃家说起，认为娃娃家要有窗帘，教师引导幼儿再进一步 明确，需要什么颜色？什么图案？怎么悬挂呢？有的说要粉色的爱心；有的说要黄色的；还 有的说要纱布……最后幼儿统一了意见，粉色爱心卡制作的窗帘，并确定了悬挂的位置。小 班幼儿说了之后很容易就忘记了，因此我们运用了心智绘图的方法，帮幼儿记录下想法。娃 娃家是幼儿熟悉和喜爱的地方，他们在每天的游戏中不断提出自己的意见，如需要衣架来挂 衣服，把班级中间的场地当成客厅，主题墙壁上应该有电视、玩具厨等，所以在主题开展过 程中，我们的主题墙就这样产生了。小班幼儿有初步表达自己想法的意愿，我们充分尊重和 支持幼儿的想法，并给予支持和引导，奠定了幼儿与主题墙饰互动的良好基础，使我们的主 题环境有了初步的框架。 三、理解和感受幼儿的艺术表现，营造良好的互动形式 幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己的认识和情感的方式也有别于成人。 小班幼儿在艺术表现与创造上有自己独特的方式，教师应给予积极回应，鼓励幼儿大胆表现， 而不是以成人的标准来评判幼儿，导致幼儿丧失信心。我们和幼儿一起收集了各种各样的美 工材料，有成品，也有半成品，还有的是废旧材料，多样化的材料激发了幼儿参与环境创设 的兴趣。 在美工区“甜蜜的家”中，幼儿尝试运用多种方式表现小朋友、家人小玩偶及家里的物 品等，教师对于幼儿的作品给予了充分的理解尊重，他们可以把自己的作品自由摆放在好看 的位置，选择自己喜欢的表现方式。黄启胜（化名）小朋友用乒乓球和纸杯、皱纹纸制作了 一个家人小玩偶，说：“这是一个丑丑的小玩偶。”我看了一眼，颜色不是很好看，皱纹纸粘 的头发有些乱，我笑着说：“不会的，把头发整理整齐就漂亮了。”于是我帮忙把头发理顺了， 鼓励说，“启胜今天很棒哦，自己独立完成了一个小玩偶，以后颜色选择漂亮的，粘的时候耐 心点，作品就会更好看了。”启胜点点头说：“嗯，我明天再做一个更漂亮的。”幼儿对自己的 作品又充满了信心。 幼儿对事物表现存在一定的能力差异。当幼儿感到自卑时，教师应有意识地化解幼儿的 自卑情绪，适当给予帮助，让幼儿看到自己的作品也是有其可取之处的，树立信心，而不是 以成人眼光判断作品好坏，扼杀幼儿的表现力。 四、呈现环境动态过程，凸显互动教育价值 主题墙饰并不是一成不变的，我