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“小小学号卡”诱发的精彩 —— 《数的整除》教学反思 “数的整除”这一单元概念多又比较抽象，对于小学生来说难于 理解又易于混淆，学起来真是枯燥乏味。面对这一困扰，我在教学中 采用了游戏教学法： 我让同学们自制了精美的学号卡，几乎每节课 都会用它当道具来玩一些新鲜游戏，在玩中巩固旧知，学习新知。没 想到小小的学号卡竟如此神奇，诱发出课堂上无限的精彩。 教学片段： 学完互质数概念后，我让大家自由地在同学中找自己学号数的互 质数号做朋友，看谁找的准找得多，然后让他们说说在活动中发现了 什么秘密？1号同学兴奋地告诉老师：“全班同学都是我的朋友。” 同学们听了兴奋得跳起来支持他的说法。7号同学激动地向大家宣布： “我发现了只要是两个质数，它们肯定互质。”有的同学表示赞成， 有的同学半信半疑。见时机已到，我让所有质数号同学起立，报出自 己的约数，他们齐刷刷地报出“1”，却参差不齐地报出了另一个约 数，同学们立即大悟，原来如此！任何两个质数只可能有一个公约数 “1”。我激动地把他们发现的两条规律板书在黑板上，并注明发现 者。没想到此举大大调动了他们的学习积极性，唤起了他们的积极思 维。接着又有一个同学站起来说：“我也有一个发现，就是两个连续 的自然数，只要其中有一个是质数，它们就一定互质。”“ 你是怎 么发现的？”“我是4号，与我相邻的3号和5号是我的朋友，我发 现他们是质数号，我还发现5号与6号，6号与7号，7号与8号也 是这样的。”我立即鼓励他说：“你的发现很了不起，只是作为规律 还可以完善，再想想吧。”另一个同学由此得到启发说：“不要连续， 两个自然数只要其中有一个数是质数就一定互质。”我让他举例说明 一下。他说：“例如我是7号，全班同学都是我的互质数朋友。”我 说：“是吗？有没有反对意见？”14号同学马上表示反对，并说出 了理由。21号、28号……受到启发也表示反对。同学们通过辩论、 思考又得到了两条规律：1）一个质数与一个不是它的倍数的自然数 一定互质。2）两个连续的自然数一定互质。当我在黑板上注明发现 者是“全班同学”时，大家一片欢欣鼓舞。而此时的我并没有满足， 趁势又抛出了另一个问题：“你们发现的规律很正确，可是，你们知 道两个连续的自然数为什么一定互质吗？”下课铃响了，我宣布下课， 可是许多同学像没听到一样仍在思考、讨论这个问题，此情此景让我 感动！我正准备离开教室，几个同学立即围上来，与我讨论这个问题， 并大胆发表自己的看法。一个同学说：“我知道什么原因，是他们离 得太近。”我笑了，说：“很有道理，只是理由还不够明了，能说得 更明白些吗？”第二天，上数学课时，许多同学争着向我汇报他们的 想法：两个连续的自然数只相差1，一个奇数与一个偶数不可能同时 被2整除，更不可能同时被其它数整除。为了使其他同学都明白这个 道理，我让学号数有公约数2 的同学起立，问：相邻的两个自然数有 公约数2吗？（没有）；又分别让3的倍数号、5 的倍数号……起立， 提问：相邻的两个自然数有公约数3吗？有公约数5吗……越来越不 可能，一下子其中的道理全明白了。 课后反思： 一、动态生成的课堂是精彩的。 课堂是师生互动、心灵对话的舞台，课堂教学应达到师生互动、 生生互动，互相沟通，互相影响，互相补充，引发群体的思想碰撞， 达到共识、共享、共进。 这节课不正是这样的吗？可以说是一堂典型的生成性教学课。我 设计用学号卡玩游戏的初衷，只是想让学生进一步理解“互质数”这 一抽象难懂的数学概念，没想到由此引发出一场别样的精彩：课堂上 学生的思维异常活跃，他们敢想敢说，涌现出许多新的想法、新的思 维，通过讨论和思辨，自己发现了含金量很高的一些数学规律，下课 了还意犹未尽…… 有人曾经说过：给知识注入生命，知识因此而鲜活，给生命融入 知识，生命因此而厚重。确实如此，每当学生经过自己的努力得到成 功，当他们露出自豪的笑容的时候，我内心是最激动的，那是我的生 命与学生的心灵相融，那是最美妙的时刻。 二、教学智慧是动态生成的催化剂 这节课的精彩源于小小的学号卡，小小的学号卡简单得可以随手 拈来，却发挥了如此大的教学功能。在现实生活中，类似学号卡这样 的教学资源随处可见，可是我们的教师又有多少人充分地利用了它们 呢? 我以为，不少教师一方面深受传统教育思想的影响，认为课堂教 学目的要明确，重点要突出，要紧紧锁定教材的知识要点。结果导致 数学课堂教学习惯于抛给学生知识点