五年级下册语文教案-江畔独步寻花 鄂教版.pdfVIP

江畔独步寻花教学设计 黄师塔前 〖教学目标〗 1、知识与能力 （1）学习并掌握本课的生字新词，理解生字在诗中的意思。 （2）理解诗句意思，想像诗句所描绘美景，受到美好景致感染，体会作者情 感。 （3）有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。 2、过程与方法 （1）以学生为主体，引导合作探究，借助注释和所搜集到的资料理解古诗的 意思及内容。 （2）引导学生透过文字想像画面，感悟诗中美景，体会作者喜悦之情感。 3、情感、态度与价值观 （1）体会作者流露在诗中的喜爱和赞叹之情。 （2）激发学生对大自然的热爱和赞美之情。 （3）激发学生阅读古诗、积累古诗的浓厚兴趣。 4、重点难点 （1）重点：理解古诗的大意，体会诗歌所描绘的意境。 （2）难点：想像古诗所描绘的意境。 〖教学准备〗 1、反映古诗美景的教学挂图或影像资料。 2、收集诗人的生平资料。 〖课时划分〗 两课时 〖教学设计〗 第一课时 〖教学目标〗 1、学习古诗《江畔独步寻花》，理解古诗的大意，想像古诗的意境，体会作 者流露在诗中的喜悦之情。 2、有感情地朗读并背诵古诗。 〖教学过程〗 一、谈话导入，理解诗题 1、谈话：同学们，唐诗宋词是我国民族文化的瑰宝，千百年来被广为传诵。 今天，我们就一起走进诗歌的天地，感悟诗歌的魅力。 2、板书诗题：江畔独步寻花 提问：江畔指什么？独步怎么理解？诗题的意思呢？ 明确：诗人独自一人在江边一边散步一边赏花。 【设计意图】抓住课题质疑，有利用激发学生的求知欲望，调动学生学习的积 极性，引领学生走进文本，为深入学习文本打下基础。 二、交流资料，简介诗人 1、交流资料 同学们，你对杜甫有哪些了解呢？现在，就请大家把课下搜集到的资料展示出 来。让老师也做回小记者采访一下。（师生活动、展示资料） 2、简介诗人及写作背景 【设计意图】语文课程标准指出：语文课程应该是开放而富有创新活力的。本 环节以交流展示资料、答小记者问等活动形式，更有利于课堂的开放性及创新 性。 三、合作探究、感知诗意 1、自读自悟，借助工具书及注释，理解词意，进而理解每句诗的意思。采用 边读边画边批的方式学习。 2、小组讨论、交流、继续研究。 3、交流反馈，重点引导： （1）词意：江畔，读音pàn，部首为田，意为江边；懒困：读音lǎn，意为： 又懒又困；倚：读音yǐ，意为倚仗。 （2）理解诗意： 黄师塔前的江水向东流去，春光把人熏得又懒又困，我倚仗着暖洋洋的春风游 春。一丛丛桃花盛开着，仿佛是没有主人，究竟是深红的桃花可爱还是浅红的 桃花可爱？ 4、学生尝试自己翻译诗意。 【设计意图】郭末若说：教育的目的是培养学生自己学习、自己研究，用自己 的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做这种精神。叶圣陶先生说： 教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。把阅读、理解、品味、感悟 留给学生，让学生真正成为学习语文的主人；把点拨、启发、引导、激励留给 教师，让教师真正为学生的学习服务。本环节的实践，正是以质疑明确学习方 向，以自读自悟感悟文本内涵，以合作交流加深内容理解来体现这些理念的。 同时，又培养了学生不动笔墨不读书的好习惯。 四、诵读诗句，感悟诗境 1、划节奏感情朗读全诗，再悟诗意。 黄 师 / 塔 前 / 江 水 东，春 光 / 懒 困 / 倚 微 风。 桃 花 / 一 簇 / 开 无 主，可 爱 / 深 红 / 爱 浅 红？ 2、教师解读古诗，学生想像感悟诗境 （出示影像资料或有关挂图） 教师：同学们，诗的第一行点明作者寻花的地点，有古塔，有滔滔不绝的灌水， 美景初步呈现；第二行点明寻花的季节，表面看似春光使人懒困，实际上则是 表达暖洋洋的春光使人感到舒服，在这里作者运用一个“倚”字，突现了自己 对春风的喜爱。诗的三四行，作者抓住重在“花”，简短的14个字，把桃花 的美及诗人的喜爱之情表现得淋漓尽致。究竟是深红的桃花可爱还是浅红的桃 花可爱呢？实际上是这里的花实在太多太可爱，作者爱不过来的情感再现。 3、学生自读、小组交流读、感悟诗境。 4、朗诵全诗，感悟诗歌内涵。 【设计意图】诗歌的节奏，韵律要通过读来感受。诗歌所蕴藏的感情内涵也要 通过读来体会。读，不仅是信息领悟所必需，也是感染他人产生共鸣之所需。 所以对诗歌不仅要求朗读，还要能朗诵，读出情和意。因此，本环节的教学， 采用划节奏朗读及结合古诗解读，让学生对古诗有更深一层的认识，以利于更 好地在读中理解古诗，感悟内涵。 五、总结中心，升华主题 1、课堂总结：《江畔独步寻花》这首古诗诗人借助桃花、春风、春光等景物 描绘出