部编版三年级语文《去年的树》优秀说课稿.docxVIP

部编版三年级语文《去年的树》说课稿 表达：从表层意义上讲，指教师借助文本特殊的表达方式，表现手法所展现出来 的特殊的表达效果，引导学生去欣赏语言，品味语言； 从深层次方面讲，即我们要着眼于学生表达能力的培养，例如：一二年级的孩子 我们要侧重于口语表达能力的培养，而到了中高年级，则侧重于书面语表达能力 的培养。每一篇课文都是最好的习作例文，教师在课堂教学活动中要引导学生对 文本特殊表达方式进行迁移，让它能够指引学生自行去表达，即要能够学以致用， 就今天的这节课来讲，我们就是要以本节课为例，借助于本课学习来习得编写童 话的一种表达方式。即——指向表达的阅读教学。今天，我主要从文本概述， 文本细读，目标设定，教学活动过程四个方面来与大家交流。 一、文本概述。这一环节主要从文本特点和单元地位分析两方面来说： 《去年的树》是日本作家，新美南吉的作品。是一篇童话作品。全文仅?500?字， 采用白描的手法，运用反复的方式叙述故事情节。文章大量留白，给读者留有丰 富的想象空间。反复的表现手法，使故事情节层层递进，一波三折。 《去年的树》是部编版三年级语文上册第三单元的第一课。本单元是童话单元， 单元主题是：乘着想象的翅膀，游历神奇的童话王国，看花儿跳舞，听星星唱歌。 语文要素是感受童话中丰富有趣的形象，试着自己编童话，写童话。共安排了四 篇文章：《去年的树》，《那一定会很好》，《在牛肚子里旅行》，《一块奶酪》， 单元习作是编写童话故事。 二、教材解读 1，与作者的对话。 新美南吉，日本作家，不满?30?岁便英年早逝，作品语言质朴，含义深远，被 称为“日本的安徒生”，其后期作品，更多的以悲剧结局，本文《去年的树》亦 是如此。新美南吉，惜字如金，文风于平淡中见奇，其内容很容易读懂，但其含 义却需反复回味、揣摩方能领悟。 悲剧的震撼在于把美的东西撕碎了给人看，而新美南吉的这部作品，虽然也是 悲剧结局，但读后不难发现，新美南吉的作品中，把美好的东西打碎，却让更美 好的东西凝结于心，这是一个升华，也是新美南吉作品的魅力所在。新美南吉惜 字如金，多一字不肯、去一字不可，全文?500?字，却为我们描绘了这样一个美 丽而又哀婉的故事，细读之便会发现，文章好多地方为读者留白，这正是这个故 事含义深远之所在。 二，与编者的对话 《去年的树》是原人教版四年级上册童话单元的一篇文章，现安排在部编版教 材三年级上册第三单元（童话单元）的第一课，是一篇精读课文。深刻解读温儒 敏先生关于部编版教材的指导思想，部编版教材呈现两条线，一是指向内容，二 是指向核心素养。从内容上讲，《去年的树》通过鸟儿与树的故事向我们展开， 用白描的方式向我们呈现了树与鸟儿之间深厚的情义，这个情义从多元化的角度 解读，它可以是友情，也可以是爱情或其他；从核心素养的角度，它可以指向诚 信，一个人对另一个人或对一种信念的执着笃定。 从培养学生能力方面来看，二年级下册第七单元，也是童话单元，其中?20?课 《蜘蛛开店》课后习题：接下来会发生什么事？展开想象，续编故事，讲给大家 听。课后练习的设计指向了口语表达的训练。。三年级上册第三单元的习作：我 来编故事。同样也指向了表达，这次是书面的表达。由此可见，统编教材在课程 编排上的用心，这也要求我们教师在把握教材的时候，要遵循新教材的指导思想， 着眼于孩子们能力的提高，进行有梯度的阅读教学活动。 二年级下册第?19?课《大象的耳朵》，课后练习：画出课文中大象的话，说说 大象的想法是怎样改变的？三年级上册第?8?课《去年的树》，课后练习：分角色 朗读课文，注意读出鸟而心情的变化。都体现了新教材在培养学生读懂文章内容 方面的能力。 《去年的树》是第三单元第一课，第三单元单元主题的导引指向学生想象力的 开发，文章的大量留白，可以放手让学生插上想象的翅膀，大胆去想象，这样不 但有利于对文章更深意义的理解，同时也使学生的想象力得到锻炼，在表达方式 上，文章选取了四组对话，运用反复的方式使故事的情节一波三折，于平淡中见 奇，这为儿童创编童话故事提供了很好的范本。像以前学过的《小壁虎借尾巴》， 《小蝌蚪找妈妈》等，都同样运用反复的手法安排故事情节，使故事一波三折。 三、与文本主人公对话 文章中，小鸟与大树之间的故事，看似是故事，实际，我们不妨把他们看成是 生活中的两个人，一对好朋友，抑或一对情侣，在茫茫森林中，一只鸟对一棵树 的眷恋依赖。“鸟，天天给树唱歌……”这何尝不是一种倾诉呢，“树，天天听 鸟儿的歌唱……”这又何尝不是一场心灵的交汇，树与鸟儿就是这样日日相守， 直至有一天，秋去冬来，鸟要飞去南方了，树有千般万般的不舍，鸟儿有万般千 般的无奈，只在离别之际，万语千言，汇成简单，而又质朴的两句话，“再见了 小鸟，明年春天，请你再回来。还唱歌给我听。”“好的，我明年一