人教版小学数学六年级上册《圆的面积》教学设计与反思.pdfVIP

《圆的面积》教学设计与反思 教学目标： 1、引导学生推导出圆面积的计算公式，能运用公式灵活的计算，已知圆的半 径、直径，求圆的面积。 2、在圆面积公式的推导过程中，通过猜测、观察、对比、发现、尝试等数学方 法，探索圆面积的计算公式，培养学生迁移、分析、合作和创新的能 ,发展学 生的空间观念。 3、使学生感受圆的面积的奥秘，培养学生学习数学的兴趣，并将所学知识运用 于生活实际。 教学重点、难点 重点：圆的面积公式的推导过程。 难点：在圆的面积公式推导过程中，学生对圆的无限平均分割，“弧长”无限的 接近“线段”的理解以及将圆转化为长方形时，长方形的长是圆的周长的一半的 理解。 教学过程： （一）、创设情境，导入新课。 课件演示：在草地的一个木桩上拴着一只羊，想一想这只羊能吃到草的最大范围 在哪里？ 师：现在你想提什么数学问题?——揭示课题：圆的面积 (二)、探索合作，推导公式。 1、认识圆的面积 师出示一个圆片：圆的面积在哪里？请同学们拿出圆片，用手摸一摸，感受一下 圆的面积,你想说什么?出示结语：圆所占平面的大小叫做圆的面积 [设计意图：通过多媒体演示圆的面积让学生在充分直观感知圆面积的基础上， 概括出圆面积的意义。] 2、 估算圆的面积 师:圆的面积有多大呢?我们先来估计一下吧.如图所示:以这个圆的半径r 为边 画一个小正方 形。 2 提问：小正方形的面积怎样表示？（板书：r ）大正方形的面积又怎样表示？如 2 果用r 来表示大正方形的面积又如何表示？（4 r ）那么，认真观察一下，与大 正方形比，圆的面积与大正方形有什么关系？（老师把学生答案写在黑板上。） 2 师：很显然，这个圆的面积小于＜4 r .这个估计只能是个大概，要准确地求出 圆的面积，还必须找到科学的方法。 2 [设计意图:巧设估算圆的面积这个环节 ,使学生对圆面积与r 的倍数关系,获 得十分鲜明的表象, 让学生带着悬念去探索推导公式,与后面得出圆面积计算 公式后的验证前后呼应,加深学生对圆面积的计算公式的理解和记忆。] 3、积极动脑,讨论推导方法 回忆一下:我们以前学平行四边形、三角形、梯形的面积计算公式时都是用什么 方法推导出来的? ——引导转化 [设计意图：创设问题情境，启发学生回忆平行四边形、三角形和梯形面积计算 公式的推导过程。激起学生用旧知探索新知的兴趣,并明确用转化的数学思想方 法。] 4、 小组合作,推导公式 师:那圆可转化为哪一个学过的图形呢?小组可以剪一剪、拼一拼，试试看！哪怕 是近似的图形也可以。小组讨论，设计方案。展示在投影仪上并汇报。 师：比较一下，你更喜欢哪一种？为什么？ 你们是沿着什么来剪的？为什么要沿着半径来剪呢? (圆的面积与半径有关)。 师:这种思路给了我们很大的启发！按照这种思路拼成的近似的平行四边形你们 都很满意了吗？那么有没有什么办法让它的边变得更直呢?再剪几份，你是说把 它分得更多份些，是吗？(可以把它分得更多份些) 师:请拿出手中的圆片试着折一折,展开来,看看你折成了几等 ?(学生展示并汇 报)如果再折下去可以吗?现在老师就把你们折的这几种方案输入电脑。八等份、 十六等份、三十二等份。（课件演示八分法、十六分法、三十二分法的展开图） 师：观察这三种分法，比较一下，同样大小的圆平均分的份数不同，拼出来的图 形有什么变化？—— 发现：平均分的份数越多，拼成的图形越接近长方形。 ［设计意图：通过小组汇报、采访小组等不同形式，来调动学生的多种感官参 与学习，发挥学生的主体作用，培养学生主动探究、互助合作的精神，并通过 电脑验证，使学生进一步明确圆可以拼成的近似的长方形，渗透化曲为直的方 法。］ (三)、转化成长方形，研究推出圆面积公式——解决问题 1、设疑：我们沿着半径把圆切开，巧妙地把圆拼成了近似的长方形，现在我们 可以利用长方形的面积公式来推导圆的面积公式。今天，我们就把圆进行十六等 分来研究。请四人组拿出十六等份的圆和讨论提纲，小组合作探究，动手摆一摆， 边观察、边讨论、边记录、边推导，看哪组合作得最快最好！ 课件出现以下问题：{学生学习活动评价