开展小组探究 走进高效科学课堂.doc

展开小组探究 走进高效科学课堂 随着课程改革的进一步深入，我们越来越理解到：课程改革以培养学生的科学素养为宗旨，积极倡导他们亲自经历探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们的终身学习和生活打好基础。小学生科学素养的形成是在长期的、潜移默化的过程中形成的，教学中必须以学生为主体、以探究为核心、以学生亲自经历探究经历。 一、科学分工，有效展开小组探究 通过教学实践，我认为教师和学生在科学探究中都应该有很强的主体意识，并充分发挥其主体作用，才能使教学工作达到满意的效果。在整个教与学的过程中，教师是组织、引导的主体，学生是探究、学习的主体。课前，教师的准备要十分充分，课堂上要充分发挥学生的主体性，只有这样，才能顺利地展开科学探究活动，才能充分培养学生的探究水平。 在教学“材料”单元时，教师要准备充足的各类研究材料，同样也应布置学生收集相关材料。教学中，教师要根据学生选择的不同探究问题实行分组，让他们合理分工、合作共同去探究。探究过程中通过学生们合作、解释和各种协调一致的尝试，积累一些合作与交流的实践和经验，能够协助儿童学习按照一定规则展开讨论（而不是争吵）的艺术，学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点、获得更准确的理解，学会相互接纳、赞赏、分享、互助。 二、有选择地展开探究活动，提升高效课堂 学探究过程有7个要素，即提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、实行实验与收集证据、分析论证、评估、交流与合作。这就需要教师在备课过程中充分考虑，设计适合学生发展的探究形式。现在的《科学》教材的设计也体现了“用教材教”的观点，给了教师、学生很大的自主权。如：五年级上册科学“生命”单元对动植物的探究，教师能够根据实际情况选择学生熟悉的或能找到的动植物作为研究的对象。对学生，他们能够选择自己感兴趣的问题实行科学探究。另外，教材还安排了自由研究内容，这些都体现了“以人为本”思想，最终实现育人的功效。 根据教材内容的需要，有目的的组织学生，到河边去考察水质是否被污染，观察河里生物的种类、形态、生活习性、运动方式等和卵石的形态；到田园去考察分析土壤成分、种类、保水性及农作物生长状态情况；到田地里去观察植物的根、茎、叶、花、果实、种子的性态构造和生长环境，并适当采集制成植物标本；还有目的组织学生展开捉鸣蝉、捕蝴蝶、斗蟋蟀、学鸟叫等有趣的活动，使学生在愉悦的活动中，既学得了知识，又培养了学生观察自然事物和现象的水平；既体现教师的主导作用，又体现了学生的自主学习和主体地位。 2、展开科学探究，学会合作交流， 教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，勇跃发言及合作交流的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知识形成的过程。针对很多科学探究都是通过实践来的如：分一分、摆一摆、画一画、测一测等，再通过联系课内所获知识认真仔细地观察事物、分析现象、思考问题顺水推舟，让学生动手做够，动口说够，动口问够，动脑想够，动眼看够。所以在这个环节中培养学生动手操作水平显得更为重要。所以说合作交流是现代人应该具备的基本水平，一个知道学习需要合作的孩子往往是个幸运的孩子，他会所以而找到探究的的兴趣与共事的伙伴；一个善于合作与交流的孩子往往是能干的孩子，一个乐于合作与交流的孩子往往是成功的孩子，他会所以而学会科学学习乃至科学探究，并且从中享受到学习科学的乐趣。 3、“电化”让学生更主动积极地参与探究 小学《科学课》侧重于让学生在探索中学习，在研究学习中保持或发展儿童与生俱来的探究兴趣；教材侧重于提供大量的科学信息，图文并茂，有很多实物彩色图片、形象的模型图与优美的文字相结合，从而将科学知识生动直观地展示出来。如在教学中充分地利用好投影、录像、多媒体等各种电化教学手段，使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，优化了教学环境，拓宽了教师教和学生学的思路，从而提升教学效果。 三、让学生充分活动，亲历、体验科学探究 科学探究性教学中，学生是学习的主体，教师仅仅引导者，组织者，学生与教师的分工明显不同。对学生的探究活动，教师更要舍得花大量的时间，让学生多动眼 “看一看”， 多动脑 “想一想”， 多动口 “说一说”， 多动手 “做一做”，充分发挥学生在课堂上的主体作用，开发学生的情感潜能、思维潜能、操作潜能，激发学生创新的火花。 “体验”是每个学生成长过程必需的，学生只有在参与中去深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能健康成长。只要给学生充分的时间和条件，学生的表现会让我们去喝彩！即使探究失败了，对学生也是具有重要的教育价值的。使学生体会到“原来科学研究这么不容易，科学家真了不起。” 如：在教学《观察与描述》时，学生通过各种感官，并借助一定的工具发现了很多以前没有发