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教育心理学十大学习理论 教育心理学十大学习理论解析 (10) 一、桑代克 —— 试误说 猫迷笼实验  :饥饿的盲目的尝试  --错误、学会了开门  猫愚蠢 联结 —— 试误说的主要内容 1、学习的实质在于形成一定的联结 :某种情境仅能唤起某种反应的倾向 2、一定的联结需要通过试误而建立 3、动物的学习就是盲目的 ,而人的学习就是有意识的。 桑代克认为 ,一定的联结就是通过尝试 -错误 ,按一定的规律养成的。桑代克提出 ,试误过程 主要受效果律、练习律、与准备律的支配 ,并把它们称为 “学习的公律 ”。 效果律 :某种问题与反应的最初联接给予奖励 — 联接增强 ,反之减弱 (1930 年保留奖励律 ) 练习律 :某种问题与反应形成联接后 ,经常使用 ,联接增强 ,反之减弱 (有目的有奖励的练习增强 联接提高成绩 ) 准备律 :对某种情景问题准备做出恰当反应、 形成联接时 :准予 —满意 ;反之不满意。 个体不准 备做出反应强迫做出联接反应 ---不满意 ;不要求 ---- 满意 二、巴甫洛夫的经典性条件反射理论 铃声 ---狗 ---肉----唾液 条件反射  : 铃声 ----狗---唾液 巴甫洛夫的经典实验内容 1、条件作用的获得与消退 条件反射就是通过条件刺激反复与无条件刺激相匹配 ,从而使个体学会对条件刺激做出 条件反应的过程而建立起来的。一方面 ,条件刺激与无条件刺激必须同时或近于同时呈现 ,间 隔太久则难于建立联系 ;另一方面 ,条件刺激作为无条件刺激出现的信号 ,必须先于无条件刺 激而呈现 ,否则也将难以建立联系。 2、刺激泛化与分化 :人与动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后 ,其她与 该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应 ,这就就是刺激泛化。泛化条件反应的强度取 决于新刺激与原条件刺激的相似程度。 所谓刺激分化 ,指的就是通过选择性强化与消退 ,使有 机体学会对条件刺激与与条件刺激相类似的刺激做出不同反应的一种条件作用过程 三、华生  ---行为习惯说  (肢体、言语的习惯  ) 行为主义学习理论内容  (刺激 —— 反应说 ) 行为主义心理学家重点就是行为的塑造、控制与改变 ,及行为的学习 华生认为 ,“习惯的养成与刺激与反应的条件化 ,两者没有什么不同 ,”并主张用条件反射法 来解释习惯的养成问题。 （一） 华生的行为主义观点 :华生所谓的行为 ,指的就是有机体所说的或所做的 ,就是能直 观察到的。她认为组成行为的基本单元就是刺激——反应。 ( 二 )刺激——反应的基本观点 1、学习的实质在于形成习惯频因律 :某种动作多次重复练习  2、习惯形成所遵循的规律,容易形成连续的动作习惯  :主张频因律与近因律 ---巩固 教育心理学十大学习理论 近因律 :容易学会前一个学习动作序列中的最后一个动作。下次练习提早出现。 四、 斯金纳 —操作性条件理论 (作用说 --新行为主义 ) 斯金纳箱 —老鼠 --碰触杠杆  --吃食 -;-- 斯金纳大箱  --女儿实验  ) (二 )操作性条件作用学习理论在教育中的应用 1、行为塑造 :: 通过操作性条件作用进行行为改变的基本方法就是塑造。  要塑造行为  ,教师应 该遵循以下步骤 : 第一 ,了解学生现在能做什么事情 (起点行为 )。 第二 ,了解希望她表现的 (终点 )行为。 第三 ,识别学生所在环境中的潜在强化物 第四 ,把终点行为 (第二步 )分解成可以按顺序掌握的细小的步骤。 (学校课堂教学“小步子” 程序化机器教学教学思想 ) 第五 ,经过不断地强化每一个接近终点的行为 ,使学生由起点行为逐渐地向终点行为靠近。 2、行为矫正 在制定行为改变计划时 ,要关注三个问题 : 第一 ,个体有哪些不良行为 ?应该增强 (或削弱 )哪些行为 第二 ,目前环境中哪些相倚的事物支持个体的这些行为 使适宜的行为出现的可能性降低 )? 第三 ,改变环境中的哪些东西可以改变个体的行为 ?  ? (或者总出现不希望出现的行为  ,或者 教学思想 :“环境育人”与其等学生犯错误再惩罚  ,不如改善教育环境或条件  ,让学生一开始 九做出正确行为。不犯错。 五、 格式塔学派的完形 ——认知学习理论 ---顿悟说 大猩猩观察站 —聪明、智慧 : 目标、顿悟、学习的迁移。 完形 -顿悟说的基本内容 1、学习就是通过顿悟过程实现的 2、学习的实质就是在主体内部构造完形应之间的联系不就是直接的 ,而需以意识为中介  3、刺激与反 二) 顿悟说在教育中的应用 1、学习情境的统整性 2、综合的学习方法 :学习者把学习材料作完整的学习 ,更比零星的或分割的学习方法易于成功 3、知识的准备与情绪的准备 学习者对某一学习情境 (或学习材料