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作文教学的困惑 作文教学的困惑 菏泽市作文教研会的“盛宴” , 让我们饱尝了执教“大厨”精心制作的一道一道“特色”菜 ,余香溢满心房 ,充沛“营养”滋补着我们作文教学的单薄思想。 从事语文教学多年 ,作文教学的困扰与影随行 ,不断的摸索前行 ,仍不知前方是何险山恶水。 听了秦绪梅老师对语言描写的作文指导 ,折服于她那循循善诱的“教育无痕”技巧。“言为心声”用一个小故事诠释的明了直白 ;日常情景对生活中 ,语言展现性格的果断剖析 ,暗含着作文即生活的思想理念 ;以及对这一理念的具体应用 ,她选用了发生在教室里的一个小片段 ,让学生分析 ,通过语言及修饰语的描写 ,向我们展示了人物的哪些不同性格 ,孩子们熟悉的生活 ,贴近孩子的心灵 ,有效的指导 ,使得孩子言之有词。秦老师在遵循思维特点和认知规律的基础上 ,把写好人物的方法上升为理论 ,为便于孩子识记掌握 ,秦老师把它变成口诀 ,易记易用而且有趣。这样的作文指导课 ,孩子们受益匪浅 ,让我们语文老师也禁不住叹服设计的巧妙 ,学习这种易操作的方法 ,我们以后作为教学会走出一条坦途。 蒋爱红老师对学生如何描写人物 ,指导的稳而有序 ;江丽频老师“经典成就经 典”把阅读教学和写作教学有机的结合起来。常春老师的作文批改 ,别开生面。抓住细节传真情。 听了几位老师精彩的作文指导 ,我的困惑有了一些答案 ,但是作为作文教学的难题——作文指导 ,仍在我的脑海里迷糊不清。特别是以下几个方面 :困惑一 :学生作文无话可说的问题 一部分学生是喜欢上作文课 ,是他们有话可写 ;一部分学生喜欢作文课是因为一堂课写完作文交上即可 ,很轻松 ,字数写不多用时也不多 ,大脑有时间想别的 ,可以看一些小书。这些作文写得少的学生一篇作文只有二、三百字 ,要求的字数总达不到 ,反复强调时 ,他们会抄作文 ,来凑够字数。 困惑二 :观察能力低 ,作文中缺乏细节描写 学生素材积累的少 ,脑海里没有什么可写 ,部分同学写日记是为了应付 ,没有当成锻炼的机会 ,有时一句话“天气很冷 ,上了语文课”等。叙事停留在一两句话概述上。 困惑三 :不愿意评改作文 让学生为其他同学评改作文时 ,出现大都喜欢读作文 ,不愿写评语的现象。我根 据我班实际 ,结合多元评改的方案 ,提示一套评语模式 :第一 ,概括作文内容 ,用“你的 这篇作文主要写了  ------  ”句式 ;第二 ,体会作者感情  ,用“自然流露出  ------  的感情” 句式 ;第三 ,寻找至少一处亮点  ,用“特别是  ------  写的格外精彩”句式  ;第四 ,至少一句 修辞分析  ,用“ ------  句使用了 ------  的修辞手法  ,形象生动的  ------,  给人 ------  的感 觉。”句式  ;第五 ,指出一处不足  ,用“ ------  处 ,如果 ------  会增色许多。第六  ,鼓励性 语言 ,用名言或自己组织的激励语。用这种评语批作文时  ,出现评语和文章不协调情 况。提倡突破这种模式 ,创新评语写作角度。有成效 ,也有一些掉队的 ,可否分层次要 求如何改变学生只写不愿评状况 困惑四 :选材不新 ,源于积累、还是指导平时读书少 ,动笔少 ,写作文老用写过的内 容 ;老师布置作文题 ,缺少思维上的提示 ,造成选材定势。到底怎样用力 ,更易促成写作创新呢 一点探索思路 : 安成平老师的调动多种感官观察的做法 ,引导有序 ,符合孩子特点 ,写作是件好玩的事情 ,这种游戏作文的理念 ,会改变学生无话可说的窘态。作文课真的成为“储存 笑声的碗” , 学生的习作兴趣会大增。孩子天性,爱玩 ,爱笑 ,是自由乐观派 ,能在作文时收获开心一刻 ,愉快一课 ,从情感和动力上 ,他没会愿意写作文。 细节的描写 ,具体的刻画 ,除了在阅读教学中不失时机的点拨外 ,每天一细节日记积累 ,或原创 ,或经典回放 ,日久见效。 多读书 ,记笔记 ,写心得 ,定向交流 (一对一书面交往 ),配合基本写法指导 ,可以改变 无话可说的麻烦吗 作文评改 ,李镇西老师的做法 ,常春老师的现场修改法 ,做起来要工夫 ,不过 ,天道 酬勤 ,一份耕耘有一份收获。 相关文档： ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 更多相关文档请访问：