附件（2020-2021（上））教研活动申报方案.docx

附件1： 学校教学工作要落实“八个一”，具体要求为： 一个鲜明的教学主张（思想）； 一套课堂教学改革的基本模式； 一套教师课程改革培训的基本方案（内容、操作方法等）； 一个备课组研修基本方案与备课的流程制度； 一套学生适应课堂改革的学生自学、合学、全员学、发言、作业的培训方案；一套成熟的导学案； 一套作业改革、减负的方案； 一套课堂中学生自学、合学、全员学、发言的评价方案。 提倡可见的有效教与学，要改革课程结构、改革作业方式，提倡日日清、周周清、月月清。 附件2： 探究能力指标一：小学生尝试发现能力发展指标 尝试发现能力是指学生面对具体的问题情境，通过独立思考与自主尝试，在解决问题的过程中留意观察与分析，从而发现其中所蕴含的规律、方法或原理的能力。尝试发现符合小学生以形象思维为主的特点，是小学生最常用的学习方式，常用于计算方法、运算律、解决问题的策略以及特征、性质、规律等方面的学习。 有效的尝试发现式探究活动，能提高学生的问题解决能力，促进自主学习能力的发展。提高问题解决能力体现在三个方面。首先，学生对数学问题进行尝试发现式探究时，必须对数学问题进行分析，选择有用的信息，分析隐含的数量关系，建立问题与条件之间的联系，从而提升分析问题的能力。其次，解决问题需要对已知的信息和数量关系进行梳理，根据自己已有的知识经验将分散的条件进行整合，设计解决问题的方案，尝试解决问题并有意识地检验结果，这一过程能有效提高学生解决问题的能力。最后，尝试发现要求学生在解决问题的过程中有意识地对内容和方法观察与分析，能提高学生发现和提出问题的能力。促进自主学习能力体现在三个方面。首先，尝试发现要求学生自主应用已有的学习经验来解决新的问题，能提高学生主动迁移的能力。其次，尝试发现要求学生不仅仅着眼于具体问题的解决，更要关注其中蕴含的规律、方法或原理，有利于提高学生透过现象看本质的深度学习意识与能力。最后，尝试发现要求学生充分关注自己发现的过程与方法，有利于提高学生选择、监控和调节学习过程与方法的元认知能力。 一、指标内容 尝试发现是一种相对独立完整的学习活动，尝试发现能力发展指标是专门针对学生个体进行自主探究而制定的。为了便于观察与操作，根据尝试发现式探究活动的一般过程，从分析问题、自主尝试、检验结果和回顾发现等四个维度来描述尝试发现式探究能力，并将每个维度划分成三个层级来区分小学生不同的发展水平。 指标 层级1 层级2 层级3 A 分析问题 能提取已知条件和所求问题。 能提取并分析数学信息之间的联系。 能结合所求问题分析并选择数量关系。 B 自主尝试 能尝试用熟悉的方法解决问题。 能尝试使用不同的方法解决问题。 能尝试选择较优的方法解决问题。 C 检验结果 能自觉检查解题过程以检验结果。 能用常规的方式检验解决问题的结果。 能用灵活的方式检验解决问题的结果。 D 回顾发现 能简单描述自己发现的规律或方法。 能在描述发现时说明发现的具体含义。 能在描述发现时解释背后的原因或理由。 二、指标解读 A：分析问题 A1：能提取已知条件和所求问题。 提取：审题过程中，自动剔除无关信息，留下有用的信息。 已知条件：题目中蕴含的数学信息。 所求问题：题目中提出的问题。 解读：学生在审题过程中，自动剔除题中无关信息，留下有用的信息，能明确已经知道了哪些条件，包括有些比较隐蔽的条件，以及题目要求什么问题。 A2：能提取并分析数学信息之间的联系。 分析：采用文字、列表、画图等方式对题中信息进行解读和处理。 联系：条件与条件，条件与问题之间的关联。 解读：学生在分析问题时，能够准确的对题目给的条件进行筛选、提取、分析，采用文字、列表、画图等方式寻找条件与条件，条件与问题之间的关联。 A3：能结合所求问题分析并选择数量关系。 选择：学生能够从问题出发，挑选需要的数量关系。 数量关系：量与量之间的关系，主要包括大小，相等，和差，倍数等关系。 解读：学生对题中的信息进一步的思考分析，找出多个量与量之间的数量关系的基础上，从问题出发选取合适的数量关系。 示例:三上《解决问题的策略——从条件想起》课例。 学生独立审题并对进行分析理解。 A1: 学生只是简单地找到并描述出题目中的条件，对于关键条件没有深一步地理解，并没有把条件和问题联系在一起思考。 A2： 学生不仅找到了条件，还能对条件进行分析和理解，尤其是对关键条件进行解读，从而得出条件和问题之间简单的联系。 A3： 学生能够根据问题，求第三天、第五天摘了多少个桃，清楚地表示出了条件与问题之间的数量关系。 B：自主尝试 B1：能尝试用熟悉的方法解决问题。 熟悉的方法：学生在进行解决问题的过程中，使用自己平时经常用的方法或习惯性地根据数学信息呈现的顺序进行尝试，形式较为单一。 解读：在解决问题的过程中，学生独立思考，根据已有的知识储备