小学语文_棉花姑娘教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

19.棉花姑娘 教学目标： 1. 读好轻声词。观察字形、结构特点，写好上下结构的生字“奇”“星”，半包围结构的生字“病”“医”。认识偏旁 “大字头”。能积累运用ABAB结构的词语。 2. 学会通过借助插图，联系生活，想象人物心情的方法读好文中对话。 3.了解不同动物吃不同害虫的科学常识。培养学生保护动物的意识。 教学课时：两课时 教学重点：1.写好4个生字，读好轻声词。 2.运用不同方法读好文中对话。 教学难点：学会通过借助插图，联系生活，想象人物心情的方法读好文中对话。 教学过程 第一课时 一、课前游戏 1. 听声音猜动物。 （播放青蛙的叫声）指生猜。 （播放啄木鸟的叫声）老师提示这是一只鸟在啄东西发出的声音。 2.读谜语猜动物。 （出示燕子的谜语：身穿黑缎袍，尾马象剪刀，冬天向南去，春天回来早。） （出示七星瓢虫的谜语：身体半球形，背上七颗星。蚜虫怕见它，棉花最欢迎。） 【设计意图：以游戏导入，在于激发学生的学习兴趣，放松学生的情绪，拉近与 学生的距离。】 二、直接导入，板书课题。 瞧，刚才游戏中的小动物和大家打招呼了，来，一起读出他们的名字。 今天我们就来学习棉花姑娘和这些小动物之间的故事。来，伸出食指笔和老师一起书空课题。（板书：19 棉花姑娘。棉，左右结构，偏旁是木字旁。右边师白+巾） 师：请大家齐读课题。师提醒：娘单独读2声，当它姑放在一起读轻声。随后，学生再读课题，巩固发音。 【设计意图：直接导入，简介明了。点明娘字轻声部分，引导学生读好课题。】 三、初读课文，感知文本。 学生自由朗读课文，思考：“棉花姑娘发生了怎样的故事”？老师提醒读书要求：读准字音，读通句子，不认识的字看着拼音多读几遍。生自读课文，师巡视，寻找读得比较流利的，声音响亮的进行表扬。 【设计意图：带着问题去读书，明确读书要求，培养学生认真读书的习惯。】 四、多种形式，读好词语。 （一）读好轻声词 课件依次出示轻声词： 叶子 虫子 燕子 飞来了 跳来了 病好了 笑啦 治病啊 帮忙吧 1.指声读。读了这组词语，在读音上你发现他们有什么共同点。点明轻声词读准 要求：轻而短。指声读。全班齐读。 2.末尾词读轻声的词语，用刚才的方法谁来读读？指声读。男女生比赛读。 3.语气词放在末尾读轻声的，谁来读？ 指生读，同桌练读。 （二）读准多音字 出示词语：树干 干净 指生读，全班一起读。读准多音字“干” 读好二类字 轻声词和多音字大家都读好了，老师奖励大家帮助棉花姑娘消灭蚜虫。会的你就大声读出来。 【设计意图：本课中轻声词出现次数多，在句中的位置也多有变化。通过指导学生读好文中句子中的轻声词，帮助学生读好对话。多音字稍微一点，帮助学生区分生字。】 五、借助插图，联系生活，想象心情，读好文本。 （一）借助插图，联系生活，想象心情，读好第一段 1.（出示文本插图）学生观察，思考棉花姑娘怎么了？从图上是如何发现的？ 2.（出示文本第一段）指生读。 3.同学们，联系你生病时的经历，想象棉花姑娘此时的心情。生交流。 4.引导学生带着自己此时的感受再读文本。 【设计意图：借助文本插图，联系学生生病的经历，自身的切实感受，由己及人，体会棉花姑娘那时候的感受，指导读好第一自然段。】 5.（学习“病、医”） （1） 请你观察一下他们在结构上有什么共同点？ （2）都是半包围结构的生字，他们红色阴影和蓝色阴影部分有什么不一样呢？ （3）将这两个字写规范，在压线笔画上需要注意什么呢？ 生交流。师带儿歌范写。 生描红，师出示书写要求。（压线笔画准确，笔画规范。占格准确。卷面干净。） 生展示，师生共评，生改错。 【设计意图：通过学生自己观察生字的结构和字形上的特点，了解半包围结构的生字在结构方面也存在不同，增加学生对汉字间架结构的了解，培养规范书写汉字的习惯和对汉字的审美意识。】 （二）联系生活，想象人物心情，读好对话。 1.（出示燕子和棉花姑娘的插图）。思考棉花姑娘遇到了谁？ 2.观察插图棉花姑娘的表情和动作，想象棉花姑娘此时的心情。读好“请你帮我捉害虫吧！” 3.联系生活中你帮不了别人时你的心情是怎样的?读好燕子的话。“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！” 4.此时，老师点名读好对话的方法：借助插图，联系生活，展开合理想象，就能 将对话读的有声有色。 【设计意图：通过创设情境，引导学生展开想象，体会人物心情的方法指导学生读好棉花姑娘的对话。通过联系生活经历，引导学生读好燕子、啄木鸟、青蛙的对话，读出自己的理解，体现个性化朗读。】 5.用刚才的方法，同桌之间分角色朗读。 6.师生合作读燕子和棉花姑娘的对话。 7.师总结读书方法，引导学生运用刚才所学方法自己读3,4自然段。啄木鸟、青蛙和棉花姑娘的对话。