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四年级人教版《乘法分配律》教学设计 《乘法分配律》教学设计 康家营子小学 崔广兰 教学目标 : 、使学生在解决实际问题的过程中发现并理解乘法分配律。 、使学生在发现规律的过程中 ,发展比较、分析、抽象与概括能 ,增强用符号表达数学规律的意识 ,进一步体会数学与生活的联系。 、使学生能联系现实问题主动参与探索、发现与概括规律的学习活动 ,感受数学规律的确定性与普遍适用性 ,获得发现数学规律的愉悦感与成功感 ,增强学习的兴趣与自信。 教学重点 :在解决实际问题的过程中发现并理解乘法分配律。 教学难点 :抽象归纳并能用符号表达乘法分配律。 教学具准备 :多媒体课件。教学过程 : 一、 导入 : :同学们 ,我们已经学习了乘法的交换律与结合律。今天 ,希望同学们能探究发现乘法的又一个新知识。 (简洁的导入 ,给学生以期待 ,激发起学生探究新知识的欲望 ) 二、合作探究 : 电脑出示 : :买 3 套这样的儿童服装应付多少钱呢？您能用几种方法解答？请 列式计算。 学生各自独立计算 ,不一会儿 ,纷纷举手。 生 1:我先算出一套服装的价钱 ,再求出三套的价钱 ,算式就是括号 5 加 4 括号乘以 3 。 :(结合学生回答进行板书 ,并故意地—— )您列的算式里共有几个括 号？ 生 1:这样说吧 ,5 与 4 的与乘以 3,得数就是 27 。买 3 套服装应付 27 元。我的另一种方法就是 :先分别算出三件上衣与三条裙子的价钱 ,再算出三套服装的总价钱。 算式就是 5 乘以 3 的积加上 4 乘以 3 的积。〔结合学生回答教师板书 :(5＋4) ×3;5 ×3 ＋4 ×3 〕 2:我的方法就是 : 5＋5＋5＋ 4＋4＋4＝27 3:我的方法就是 : 5＋4＋5＋ 4＋5＋4＝27 4:我觉得这两个同学的想法与前面同学的两种想法就是一致的。 但 四年级人教版《乘法分配律》教学设计 就是 ,上面的算式比 。 (众生点 以示同意 ) 出示 :小 木 ,每行 6 个 木 ,8 个 木 ,共 了 4 行。 师: 您想象一下 ,小 就是怎 的？ 合学生回答 , 逐步出示下 。 师:小 一共 了多少个木 ？您能用几种方法解答？ 学生再次各自列式 算 ,并很快 出两种不同的思考方法与算式 , 合学生回答教 接着上 板 如下 : (6 ＋8) ×4 ;6 ×4＋8×4 ( 里 ,教 直接提出“您能用几种方法解答？” ,其目的就是 学生在 了两种不同思考方法的 算后 ,便于学生 新的知 律。同时, 生 一种体 ,乘法分配律的知 存在于 的解决中。 ) 师:从上面的算式中您有没有 什么 律？ 同学 的双双眼睛注 着黑板上的算式 ,在 找着其中的 律。 地,一些学生 起了手 ,有些学生开始有些激 ,急着与周 的同伴 起了悄悄 ??此 ,教 没有急于指名学生个 回答 ,而就是——师:(惊奇地 )您 真的 了 些算式中 含着的 律 , 与您的同桌交流一下 ,好不？ 教室里的气氛一下子 烈起来了 ,同学之 指点着、交流着 ,一些心急的同学忍不住又高 着小手。 三、 律 : 师:从大家的神 与 部表情中 ,老 知道您 一定 得自己 了什么 律。同学 ,您 了什么 ,我能猜到。不 ,您 所瞧到的也 只就是一种偶然 象 ,就是一种猜想而已。您 能再 些例子 自己 的猜想 行 不？ 同学 真地在本子上任意地写着算式 , 行着 算。很快地 起了手, 极地 自己 的 果。 生 1:(8 ＋3) ×4＝8×4＋3×4 2:(5 ＋1) ×3＝5×3＋l×3 3:(l ＋9)×5＝l×5＋ 9×5 4:我 得不一定 的。我也 了例子 ,(l ＋l)×7≠7＋1 ×7 生的回答 ,引起了 然大波。 多学生 道 :左 算式的答数就是几？右 算式的答数就是几？ 两个算式您 相等不？通 个小小的 算失 ,同学 更加 定了自己的 就是正确的。 师:从同学 的大量的例子中 ,可以确定您 的 就是正确的。 四年级人教版《乘法分配律》教学设计 5:老 , 然 了 多例子 ,可万一 就是碰巧 ,怎么 ？ 生的 一提 , 引来了一些学生的 同 :“就是呀 ,万一 就是碰巧呢？”教 被 意外的“一 ” 住了 ,稍后—— 师:会有 种“万一”不？您能 出一个反例不？教 的反 ,引起同学 的深人思考?? 6:不可能有反例出 。以“ (8 ＋3)×4＝8 ×4 ＋3 ×4 ” 例吧 ,左 算式括号里算得 11, 表示有 11 个 4,右 算式的“ 8×4 ”表示有 8 4、“3×4”表示有 3 个 4,加起来共有 11 个 4 。等号两 的算式形式不同 ,但它 的意思就是相同的 ,都表示 11 个