小学语文_太阳教学设计学情分析教材分析课后反思(精选1)2.doc

《四个太阳》教学设计 教学目标： 1.认识“太、阳”等13个生字。会写“秋”、“校”； 2．正确、流利、有感情地朗读课文； 3．感悟作者通过画太阳要表达的心愿。 教学重点： 1、认识“太、阳”等13个生字，并掌握认识生字的方法，会写“秋、校”； 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 教学难点： 从读中感悟作者通过画太阳要表达的心愿。 教学准备：课件 教学过程： 一、歌曲《种太阳》 二、生字学习，总结方法 出示带拼音生字新词，检査生字读音。 （1）学生领读，同学、老师纠正错音 （2）师生共同交流识字办法 （3）出示不带拼音生字，小老师领读，男女赛读。 （4）摘果子认字游戏。 （5）词语，结合课文句子指导。 三、再读课文，整体感知 1．老师范读 2．学生自由朗读 3.学生齐读 4.文中的小朋友画了四本什么样的太阳？学生自由回答。 （绿绿的太阳、金黄的太阳、红红的太阳、彩色的太阳） 四、品读领悟 （一）绿绿的太阳要送给谁？（指名说说） 1．我知道了小朋友要画个绿绿的太阳，挂在夏天的天空，让高山、田野、街道、校园到处 片清凉。（张贴绿绿的太阳图） 2．你从文中哪段读出小朋友这个心愿的，给大家读一读。 指名读、齐读，进行朗读评价 4．师：炎热的夏天，骄阳似火，如果天空中出现一个绿绿的太阳，我们就会感到多么清凉舒服啊，这是多么美好的题望：（板书：绿的夏天清凉） 根据学习第一自然段的方法自主学习第二自然段和第三自然段和第四自然段。 教师提问秋天的太阳小作者画了个什么颜色的？ 教师提问冬天的太阳小作者画了个什么颜色的？ 教师提问春天的太阳小作者画了个什么颜色的？ 教师讲解“邀请”，“温暖、冻僵”，“彩色”的含义。 希望同学们在课下画一画，比一比谁画得好。 五、学习生字“秋、校” 教师讲解，范写 学生描写，自主书写 讲解易错点 六、拓展延仲： 同学们，你们想画个什么样的太阳？要表达什么心题？ （学生充分发挥想象力，举手回答） 一年级的学生非常熟悉太阳及一年四季的特点，对太阳与四季的联系有较为丰富的生活体验，所以由多媒体课件创设出情景去唤醒他们的生活经验，然后在读中理解本文是非常容易的。另外本班学生思维敏捷、活泼，想像大胆、奇特。 学生在上册书《阳光》一课对太阳已有所了解，本次活动中，以旧引新，激发学生质疑，逐渐培养学生动脑的习惯。同时，引导学生从读入手，感知课文内容。启发学生开动脑筋，培养创新精神。 《四个太阳》是一篇充满童趣的课文，他以一个孩子特有的想象，画了四个不同的太阳分别送给四个不同的季节，表达了孩子特有的纯真愿望。为了上好这堂课，我在备课时联系学生现有的认知水平和已有的语文素养，结合语文的学科特点，进行教学设计。从实际课堂教学效果看，在部分环节上体现了我的教学意图，但也有环节处理得欠妥当。现作如下分析总结。 一、联系生活经验，诱发学生心理体验 在教学这节课时，我充分利用电教媒体，诱发学生的生活体验和心理体验，学生学得积极、主动。如：让学生理解为什么要送给冬季一个红红的太阳时，我先借助多媒体，让学生听听北风呼呼的声音，想象自己站在冰天雪地里的情景，说说当时的感受。学生们有的说：“鼻子都冻得红红的了。”有的说：“风像刀子一样割着脸。”有的说：“要冻僵了。”顺势让学生做冻僵的样子，理解词语。当我出示红太阳，引导学生说自己现在的感受时，由于有了刚才寒风中心理体验后，学生很自然地就说：“好像到了温暖的春天。”有的说：“现在我温暖极了。”他们将自己的情感融入到了课文中去，理解了文本，感悟到作者的想象之美。 二、学科的融合，让学生体验学习的快乐。 教学过程中，引导学生想象，画心中的太阳，唱《种太阳》的歌曲，因为“画”和“唱”都是小学生乐于为之的，所以学生特别投入。读文、画画、唱歌有机结合，使语文的天空在孩子的眼里更广阔，产生对语文学习的浓厚兴趣。 三、理解词语，训练学生运用语言 语文学习的过程实际上就是一个理解、感悟语言，积累和运用语言的过程。语文教学不是单纯的知识传授，它是一种综合性的学习。当学生能在具体的对话中自如地运用所学到的语言，这才把这些语言内化了。 在初读感知环节，我设计了照样子说词组的环节，学生马上想到了很多，争先恐后，效果很好。体会“到处”一词时，我用用了对比，学生自然体会到“到处”要重读。 最后的照样子说句子，除了激发了学生的想象力，还训练了语言表达能力，语言逻辑能力。 这是一篇散文。全文以一个小朋友的口吻，用第一人称进行讲述。“我”为每个季节画了不同颜色的太阳，给世界万物带来各种美好。 课文共4个自然段，按照夏天、秋天、冬天和春天的顺序叙述，每个自然段写了一个季节。段落结构相似，都是先写画什么颜色的太阳，再写在阳光照耀下，这个季节呈现的美好。 全文语言优美、结构工整，具有反复的特点，读起来亲切舒缓，非常适合学生朗读。 课文配有一幅