小学语文_人教版六年级13课卖火柴的小女孩教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

卖火柴的小女孩反思 《卖火柴的小女孩》这篇文章在学生童年时期就知道大概内容，六年级再读这篇童话，应有不同的感想和意义，本着阅读要与作品对话，与文本中的人物对话，与自己内心对话的阅读要求，在备课的时候，我研读教参，多个视角解读文本。以学生切身感受为出发点，实施引导，大胆挖掘，努力提高学生语文素养。 ?学生初读课文往往都带着自己的个性，无论成功与否，要以鼓励和尊重为主，掌握他们的情感规律。鼓励课前预习，学生通过富有个性的课前预习，初步体会课文基本内容和自己对课文初步的感受，尊重学生的体会。 个性彰显：通过学生自读感悟，谈体会，在交流中鼓励学生各抒己见，培养学生语言表达能力，和交流能力。 精心设计 ：以五次擦燃火柴为切入点，分别看到什么？学生根据自学，能够初步了解故事情节。相机提出问题：小女孩为什么会看到这些幻象?？ 学生会思考因为小女孩的饥饿、寒冷、孤独、痛苦，所以才出现这些幻想，文章是怎样描写寒冷饥饿孤独痛苦的？引发学生新的思考。着重给学生讲述作者的写作背景，从而加深学生对作者的了解，通过小女孩还可以看到作者生活的年代，在引导中不仅重视了学生对小女孩的同情，更尊重了学生的情感体验，让学生根据自己对文本的解读，感受到字词句的重要性，抓住关键词语理解课文。同时感受到作者写作方法。根据学生心理特点对教材内容有机重组，本课设计了两次情境想象训练。 一整天小女孩没有卖掉一根火柴，在大年夜，体会小女孩应该拥有温暖、食物、快乐，而她却在大年夜冻死街头，更加突出了小女孩的悲惨命运。设计情境，如果你在街上碰到这个小女孩，你会怎样做，学生充分发挥自己想象，感觉小女孩就在身边，这时候学生已经把自己融入了课本，时而小女孩对话， 时而变身小女孩，?身临其境??。 ? ? ? ?当小女孩冻死街头时，同学们的心情是沉重的，并深深的为小女孩鸣不平，从而达到了和作者的对话。小女孩带着微笑，因为悲惨的她在火光里想象着美好的东西和奶奶一起飞走了。她年幼的生命消亡了，发生深省。假如小女孩来到我们身边你会怎样做。带给学生们深深的思考。回到现实生活，本课达到了学生语文本对话，与作者对话，与文中的主人公对话。 不足地方本课虚实结合写作特点没来得及点播，应深入点播学生小女孩为什么惨死街头，紧紧是冻死的吗？难道没有一个人会把他带回家吗？深深思考与安徒生写作背景想联系。从而体会安徒生对劳苦大众的同情和对当时社会的不满，是这篇文章的内涵。 学情分析： 六年级学生已经读过许多童话，基本能掌握教材意思，并能够对课文内容有所感悟。六年级学生对通过对比的写作方法并不陌生，本文采用现实与幻想交替更迭的描写方法，如何通过这些描写来体会主人公悲惨命运以及作者对现实社会的不满，是本课要解决的重点。 教材分析： 《卖火柴的小女孩》是人教版五年级下册13课，外国名篇名著这一专题编写的，是安徒生一篇著名童话，主要讲了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的凄惨故事。 文中续写与实写更替进行，美丽的幻想和残酷的现实更迭出现，这种幻象与她饥寒交迫的现实形成鲜明对比，是这篇文章打动人的地方。 安徒生通过这个童话表达了对劳动人民的同情和对当时社会的不满。 文章以火柴为线索，先写了卖火柴再写擦然火柴取暖，最后写火柴燃尽，小女孩冻死了。这篇课文意图让学生整体把握课文，关注小女孩的命运，体会作者的思想感情，体会作者虚实写作特点，体会这样写的表达效果。激发学生接近童话，接近《安徒生童话》的兴趣。 评测练习 1 课文中小女孩一共擦然几次火柴？她分别看到了什么？ 第一次她看到了——因为现实 —— 所以她渴望——。 第二次她看到了——因为现实 ____ 所以她渴望——。 第三次她看到了——因为现实 —— 所以她渴望——。 第四次她看到了——因为现实 —— 所以她渴望——。 第五次她看到了——因为现实———所以她渴望——。 2如果你在大街上遇到了卖火柴的小女孩会怎样做？ 3文章中小女孩会遇到谁？发挥想象力说一说。 课堂效果 本课我充分调动学生的学习积极性，通过课前预习，我让学生把握整篇课文的感受，通过谈话激发学生内心与文本的对白，学生讲台讲解自如，跃跃欲试，利用学案，解读课文层次，整体把握课文，感受小女孩的悲惨命运，以五次擦然火柴为切入点，学生填写擦然火柴看到的幻想，为什么会有这些幻象，继而解读文本，感受如何的寒冷，学生在文本中找到天气寒冷的关键词，学生解读小男孩拿走她的鞋子，小女孩受欺负，连一个孩子都不同情她，那么大人们呢，没有一个人买她的火柴，没有人给她一个硬币，这一整天赤着脚走在雪天里卖火柴，设置情景：她碰到贵妇人，贵妇人会怎样对待她，遇到绅士会怎样对待她？学生通过想象当时的情境进入画面，从而和作者对话，可见作者生活的年代多没有人情味，没卖掉火柴爸爸会打她。这是一个怎样的小女孩啊？学生发挥想象这是个渴望幸福的小女