小学语文_《生命生命》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE PAGE 1 \o 页码 1 \o 页码 3 \o 页码 4 《生命 生命》教学设计 教学目标： 1.认识5个生字，会写13个生字。正确读写“骚扰、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、震撼、糟蹋、短暂、有限”等词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。 3.引导学生抓住关键词语，联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。 4.引导学生在自读自悟的基础上进行小组自主、合作、探究性学习，培养学生自主学习的能力。 5.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限生命体现出无限的价值。树立积极的人生态度。 教学重难点： 1.体会文章内涵，理解文章内容； 2.揣摩词语的表现力； 3.能畅谈对人生的理解，展开想象，体会作者所表达的思想感情。 教学准备： 学生：反复阅读，熟悉课文；借助工具书认识生字词；可从网上查阅有关作者、作品的资料、准备、交流。 教师：查阅作者、作品的相关资料；准备多媒体课件。 课时安排： 一课时 教学过程： 一、感悟生命，导入新课 1.引出课题 师：正式上课之前，我们先来看一段影像，看完之后来说说自己的感受。（出示视频）视频看完了，你有什么感受呢? 生：种子虽然小，但是很有力量。 师：嗯，体会的很到位。 生：种子的生命力很顽强。 师：理解的很准确。 师：这是一段种子破土而出，不断生长的视频，有人把它命名为生命的舞蹈。那什么是生命呢? 不仅老师对此产生了疑问，台湾作家杏林子也对这个问题进行了思考，她曾说:“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂，一只丑陋的毛虫，可能蜕变为斑斓的彩蝶，因为生命本身就是一桩奇迹”。今天我们就跟随杏林子的脚步一起去感悟生命，齐读课题（板书课题）。 2.观察课题 师：观察本节课的课题，与以往的课题有什么不同? 生：有两个生命。 师：观察的很到位。 生：使用了反复的修辞。 师：很好，做到了学以致用，我们在哪节课中曾学到过这种修辞？ 生：《一个中国孩子的呼声》 师：这是一种根据表达需要，有意让一个词语活着句子重复出现的修辞手法。 3.留下疑问 师：作者为什么要用两个生命作为本文的题目呢？让我们带着这个问题来进行文篇的学习，希望在本节课接近尾声的时候，同学们能告诉老师答案。先来看本节课的学习目标。请一位同学来读。 4.词语过关 随机强调“动弹”弹多音字，此处为轻声；“糟蹋”的踏的读音也是轻声。同学对不理解的词语互帮互助。 二、初读课文，整体感知 请同学分段朗读课文，小组合作讨论：文章围绕生命讲了几个事例？试着用小标题的形式归纳出来（板书三个小标题）。 师：老师来问，同学们来答，生命是什么呢? 生：飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳。 师：这一问一答使用了什么修辞手法？ 生：设问(板书) 师：在我们的习作中是不是可以借鉴作者的这种写作手法? 三、品读课文，理解积累 （一）走近飞蛾，研读赏析出示第二段 1.齐读段落，把握情感 师：先来看第一件事飞蛾求生。同学们一起朗读，读出感情。 情景想象，体会情感 师：现在大家来设想一下，假如你就是那只被捉住的飞蛾.此时此刻你正落在强大的人类手中，你即将面临的就是死亡，这个时候你在想什么？ 生：我快要死了，我要再努力一下。 生：我必须要逃出去。 师：用这种想逃走的心情读一读。 体会关键词，指导朗读 师：此时的飞蛾是渴望求生的，从哪些词语中感受到它哪强烈的求生欲望？ 生：挣扎 生：极力鼓动 师：我们在朗读这些词语时需要注意什么？ 生：重读 师：请一位同学来试一下 师：当作者看到自己手中这只努力挣脱的小飞蛾时，心情如何?请同学读出作者的震惊。 师：飞蛾的那种强烈的求生欲望令作者感到震惊，同学们一起读出飞蛾的渴望，读出作者的震惊。 回扣课题，体验情感 师：虽然这只飞蛾仅仅只有9天的寿命，但它却为了者短短的9天，拼命挣扎着，没有放弃求生的欲望，这就是： 生：生命！生命！ （二）走近香瓜苗，研读第三段 1.老师朗读，学生点评 2.思考问题，情感朗读 师：同学们思考一个问题：一株植物的生长需要哪些条件呢？ 生：阳光 生：肥沃的土壤 师：对呀，植物的生长需要充足的阳光、肥沃的土壤，而这截小瓜苗却是在没有阳光、没有泥土的砖缝中不屈向上，茁壮生长，这说明了什么？ 生：瓜苗生命力非常顽强 师：用你的朗读读出瓜苗的顽强。 体会关键词，指导朗读 师：当作者看到这小小的瓜苗竟有如此巨大的能量时，作者的感受如何呢？从哪些词语中可以看出来。在朗读时要读出什么语气？ 生：惊奇。 师：哪位同学来读出作者当时的惊奇。 师：瓜苗那种顽强的生命力让作者感到惊奇，同学们一起读出瓜苗的顽强，读出作者的惊奇。 回扣课题，体验情感 师：在如此恶劣的环境中，小瓜苗依然向我们展现了顽强的生命力，这就是：生：生命！生命！ 走近生命，研读第四段 引出事