小学语文_雷雨教学设计学情分析教材分析课后反思(精选1)2.doc

《雷雨》教学设计 课前小活动： 一、创设情境，导入新课 学生上台猜谜语，谁能猜出来？（学生应该不难猜出是雷和雨）。借机出示课题《雷雨》，并随机指导“雷”的写法。 让学生说说雷雨前的现象，今天我们要看看课文中的雷雨是怎样写的，出示课件朗读让学生观察感受。 设计意图：本环节趣味导入，集中学生的注意力，在这里让学生对雷雨有了初步的认识。 主题探究活动。 出示问题：（课件展示） 学生带着问题自读课文。 学生自己解决问题，师评价指导。 3、研读“雷雨前” （1）、交流自读自悟情况，教师随学生的回答相机点拨。 如：满天的乌云，黑沉沉的压下来。“黑沉沉”写出了什么？能把它去掉吗？为什么？“压”给你的感觉是什么？你人为该怎么读这句话？忽然一阵大风吹来，吹得树枝乱摆。 （2）、在解读课文中理解词语“黑沉沉、一动不动、越来越亮”。 4、研读“雷雨中” 1、学生互动，教师相机点拨。 　为什么“往窗外看去，树哇，房子啊，都看不清了”？两个“渐渐地”说明了什么？ 2、让学生理解文章的拟声词。 3、有感情的朗读。 　 自由读——女生读——指名读 研读“雷雨后” 1、小组合作读一读。 2、美读这一段。 设计意图：通过学生理解课文和课件展示，体会出了雷雨前后的不同景象。 读课文, 比一比雷雨前和雷雨后有什么不同？（完成表格）。 识字写字。 1、通过猜字谜识字。 2、指导写字。 五、师小结： 《雷雨》教材分析 本节课的内容是山东人教版义务教育教科书二年级下册第六单元第16课《雷雨》。《雷雨》是一篇描写夏季时节雷雨景象的优美短文。全文结构清晰，层次分明，按照“雷雨前——雷雨中——雷雨后”的顺序记叙，集中地表现了3个场景的鲜明特点。课文语言凝练，用词准确，写景细致逼真。文中多为短句白描，既生动地再现了夏天雷雨的景象，又给读者留下了丰富的想象空间。 第一至三自然段写雷雨即将来临的景象。乌云压顶、空气沉闷、动物逃遁，一场雷雨蓄势待发。第一自然段，抓住了满天密布的乌云，一动不动的树叶、一声不叫的蝉写出了天气的闷热。其中“压’’字传神地写出了“乌云”的低沉厚重。第二自然段，写大风袭来，树枝乱摆，蜘蛛逃亡，给人一种紧张感。第三自然段，运用“越来越……”的句式，不仅表现了雷电的变化，更增添了一种令人惊恐的感觉。 第四至六自然段再现了雷雨中大雨倾盆，雷雨来得快去得也快的特点。作者运用“越下越……”“渐渐地……”等体现变化过程的词语突出了雷雨由大到小、由急渐缓的变化特点，还通过写大雨中的树、房子表现雷雨袭来的气势。 第七至八自然段，写雷雨过后的清新世界。透过空气、太阳、彩虹、蝉、蜘蛛、青蛙等事物，表现了清新隽永的美，体现了雷雨过后欢悦兴奋的氛围。“挂”字形象地表现了彩虹生动而立体的美，以及作者愉悦的心情；“蜘蛛又坐在网上”中的“坐”与前面的“逃”进行对比，写出了蜘蛛悠闲自得的情态。 课文点缀了一幅雨帘密织的插图，描绘了雷雨中的景象，与课文第五自然段的内容相配，有助于学生理解课文、联系生活实际想象雷雨的景象。 《雷雨》学情分析 二年级的孩子们活泼好动，行规方面、纪律方面、学习生活方面都有待常规化。他们在情感态度、行为习惯方面都很幼稚，是品德、智力、 生活能力等形成和发展的重要时期。我们面对的孩子在不久的将来，必须自己面对周边人，适应生活，融入社会。这就要求教师做好思想教育工作，教育学生树立正确的人生观，学会做人，用科学的方法指导每个人去学习。课堂上，教师的态度要真诚，语言该真实。希望通过本册教学, 努力把他们培养成品德良好, 乐于探究、热爱生活的儿童。引导学生健康、安全的生活，愉快、积极地生活，负责任、有爱心的生活，动手动脑、有创意的生活。 效果分析： 结合现代语文教学的新理念和新思想，运用多媒体创设情境教学主要体现了两个方面的新观念： 1、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……。通过多媒体课件创设情境，学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质疑：透过窗户，为什么外面的景物都看不清了呢？尽量让学生有机会发挥想象，拓宽思路，进行发散思维，从而说出自己不同于别人的意见。让学生展开想象的翅膀，体会雨中的朦胧景色。鼓励他们大胆想象、开阔思路，敢于创新探索，有利于发展学生瑰丽烂漫的想象力与不同于他人的创新能力。 2、开放式教学思想的体现。多媒体课件的介入，使更学生形象、直观地理解雷雨的天气变化过程。新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。在评价时尊重学生的个体差异，只要学生有所收