高中语文跨媒介阅读与交流的结构化教学研究.pdfVIP

摘要 摘 要 随着《普通高中语文课程标准（2017 年版）》的颁布，“跨媒介阅读与交流”成为 了当下语文教育关注的热点。“跨媒介阅读与交流”是高中语文学习任务群之一，是高 中语文教学的重要内容。 由于“跨媒介阅读与交流”是一个复杂的系统，因此，可以运用结构化教学方法把 “跨媒介阅读与交流”涉及的各个知识内容、能力要求等要素看作相互联系的整体，通 过有机整合，形成科学、可行的教学结构，达到教学效果的最优化，全面提升学生的语 文核心素养。 但是，通过对问卷调查获得的数据进行分析，可以发现“跨媒介阅读与交流”的具 体实践中还存在多元媒介干扰任务群实施、课程资源尚待开发、时间与内容的碎片化、 教学流程缺乏系统设计、学生活动缺少监控机制等诸多问题。 解决上述问题，需要对 “跨媒介阅读与交流”的知识、能力、时间、空间和教学流 程进行结构化。首先，要了解“跨媒介阅读与交流”的知识内容。在整体了解媒介发展 历程的基础上探究媒介类型与特点，通过媒介了解网络对语言、文化的影响，形成层级 的知识结构。其次，要掌握“跨媒介阅读与交流”的能力要求。归纳、梳理媒介特点及 语言特征，筛选、整合媒介以有效表达交流，辨析、评价媒介信息，坚持正确的价值导 向，培养求真务实的态度。最后，要对“跨媒介阅读与交流”的知识和能力进行结构化， 具体体现为媒介的发展历程与梳理能力的结构化、媒介类型及特点与整合能力的结构化、 网络的影响与辨析能力的结构化。 为提高学习效率，在“跨媒介阅读与交流”中形成课前-课堂-课后的时间结构，创 建线上-线下的互动环境，最后形成科学可行的“跨媒介阅读与交流”结构化教学设计： 融合语文素养与媒介素养来设计学习任务；通过整合课堂学习与社会生活来创设学习情 境；以“文本+N”的形式组织学习活动；创建跨媒介学习共同体，提供学习支持；结合 过程性评价与终结性评价来实施跨媒介的学习评价。 高中语文“跨媒介阅读与交流”的结构化教学有助于教师理解跨媒介的内涵，掌握 “跨媒介阅读与交流”任务群的知识与能力，合理安排教学时间与空间，通过结构化的 教学流程开展任务群教学，实现由传统教学模式向任务群教学模式的转变。学生在“跨 I 闽南师范大学文学硕士学位论文 媒介阅读与交流”的过程中学习知识，锻炼能力，形成知识、能力的层级结构，培养了 媒介素养，提升了语文素养。 关键词：语文核心素养；跨媒介阅读与交流；结构化教学；系统论 II 目录 目录 摘 要 I Abstract III 绪论1 一、研究缘起1 二、研究综述1 三、研究方法8 第一章 相关概念与理论9 第一节 跨媒介阅读与交流的内涵9 一、跨媒介9 二、跨媒介阅读与交流9 第二节 结构化教学的概念11 一、系统论11 二、结构化教学11 第二章 高中 “跨媒介阅读与交流”的现状分析与存在问题13 第一节 高中语文 “跨媒介阅读与交流”的现状分析13 一、问卷调查的目的与对象13 二、学生问卷调查结果分析14 三、教师问卷调查结果分析18 第二节 高中语文 “跨媒介阅读与交流”存在的问题20 一、多元媒介干扰任务群实施20 二、课程资源尚待开发21 三、时间、内容的碎片化21 四、教学流程缺乏系统设计22 五、学生活动缺少监控机制22 第三章 构筑合理的 “跨媒介阅读与交流”知识和能力结构24 第一节 “跨媒介阅读与交流”涉及的相关知识24 一、媒介的发展历程与传播方式、类型及传播特点24 二、网络对语言、文化的影响26 第二节 “跨媒介阅读与交流”提出的能力要求29 一、归纳媒介特点，梳理语言特征29