六年级数学下册教案-5 数学广角-鸽巢问题11-人教版.docxVIP

学科 数学 年级/册 六年级（下） 教材版本 人教版 课题名称 第五单元 《数学广角-鸽巢问题例题1》 教学目标 通过动手操作实践活动理解“总有”和“至少”的本质意义，优化策略，初步建立数学模型。 重难点分析 重点分析 本节课的内容属于六年级下册数学广角的内容，从知识层面上来说，本节课内容既独立又抽象，独立是因为它有别于其他课，与其他单元的知识点前后没有联系；抽象是因为“鸽巢问题”实际上是一种解决某种特定结构的数学或生活问题的模型，是一种思想方法，所以说这节课的知识是有难度的。 难点分析 六年级学生虽然已经具备一定的逻辑思维能力，但在建立模型的过程中，对于“总有”和“至少”的理解还停留在表面，对于怎样做才能符合“至少”这个条件不能用语言表述清楚。 教学方法 1、通过动手操作活动以及小组合作探究，分析理解实际情景中的“总有”和“至少”的本质意义，学生在交流讨论中真会体会假设法中所隐藏的平均分的原理与“至少”之间的关系。 2、通过自主探究和对比，了解枚举法和假设法的局限性和优势。 3、通过用假设法解决相关问题，总结规律，初步建立数学模型。 教学环节 教学过程 导入 一、开门见山，抛出情景。 课件出示68页例题1的情景对话。 1、教师提问情景中的“总有”和“至少”应该怎么理解？ 教师点名学生回答：“总有”意思是一定有，肯定有；“至少”是最少的意思。 2、为什么会得出“总有一个笔筒里至少有2支铅笔”这样的结论？借助学具试一试吧。 知识讲解 （难点突破） 动手操作，感悟模型。 (一)、实物操作 把4支铅笔放进3个笔筒，你可以怎样摆？有多少种不同的摆法？ 请同学们小组合作利用手中的学具小棒，摆一摆，说一说，并把所有可能的摆放方法全部有序地记录下来。（教师巡视） (二)、枚举法 教师组织学生以小组为单位进行反馈交流，各小组学生口述摆放方法，老师在黑板上用数的分解的方式把所有的可能都罗列出来，即（4,0，0），（3，1，0），（2，2，0），（2，1，1）并指出，像这样把所有的方法一一列举出来，得到结论的方法叫枚举法。(板书) 4、请同学们观察以上四种摆放方法，说一说为什么总有一个笔筒中至少有2支铅笔？总有一个笔筒指的是哪一个笔筒？ 学生通过观察讨论发现第一种摆放方法，放笔最多的笔筒有4支铅笔；第二种摆放方法，放笔最多的笔筒中有3支铅笔；第三种摆放方法，放笔最多的笔筒中有2支铅笔；第四种摆放方法，放笔最多的笔筒中有2支铅笔；所以，4支铅笔放进3个笔筒中，不管怎么放总有一个笔筒中至少放进了2支铅笔；总有一个笔筒指的是每一种摆放方法中放笔最多的那个笔筒。 (三)、假设法 5、请同学们再想一想，除了枚举法还有没有其他更直接的方法可以证明将4支铅笔放进3个笔筒中，不管怎么放总有一个笔筒至少有2支铅笔这个结论？(学生以小组为单位讨论交流) 学生以小组为单位汇报，从最不利的情况考虑，先进行平均分，如果给每个笔筒先放入1支铅笔，那么3个笔筒中最多放3支铅笔，剩下的1支铅笔不管放进哪个笔筒，总有一个笔筒里放进2支铅笔。（教师适时追问为什么要先给每个笔筒放入一支铅笔，并让学生继续进行讨论思考） 学生汇报后教师适时补充：只有给每个笔筒先放入1支铅笔才能保证没有一个笔筒空着，让每一个笔筒中的笔的数量达到最少，剩下的1支无论放入哪个笔筒都能保证总有一个笔筒放入了2支铅笔，也就使放笔最多的那个笔筒中的笔的数量达到了最少。 教师总结并板书;像同学们刚刚所用的方法称为假设法，假设法的关键在于先要进行平均分，使每一个笔筒中的笔的数量尽可能达到最少。 (四)、优化策略 6、请同学们认真观察一下假设法的这种摆放方法与枚举法中的四种摆放方法中的哪一种摆放方法是相同的？为什么只研究这种摆放方法就可以得出结论呢？（小组内讨论交流） 教师指名小组汇报结果：假设法的这种摆放方法与枚举法中的（2，1，1）这种摆放方法是相同的，其他三种摆放方法放笔最多的笔筒中有2支铅笔，3支铅笔，4支铅笔，存在空笔筒，没有使每一个笔筒中的笔的数量达到最少，只能说明有2支以上的铅笔放进了同一个笔筒，不符合“至少”这个条件，而（2，1，1）这种摆放方法不存在空笔筒，先进行了平均分，使每一个笔筒中的笔的数量尽可能达到最少，也就保证了放笔最多的那个笔筒中的笔的数量达到最少，只要考虑了这种情况，就满足了所有条件，其他的几种情况就不用考虑了。 教师继续补充：根据以上的分析，假设法比枚举法更具有优势，当数据更大的时候，枚举法的局限性就越明显，所以解决此类问题时要学会选择最优策略。 (五)、加深感悟，揭示原理。 7、如果5支铅笔放进4个笔筒里，会有什么结果呢？学生用假设法很快得出结论：总有一个笔筒里至少有2支铅笔。如果6支铅笔放进5个笔筒，7支铅笔放进6个笔筒，100支铅笔放进99个笔筒中，你有什么发现？学生独立思考后