儿童动作发展以及心理发展地关系.docxVIP

, 并将精细动作能力提 , 一定程度上精细运动能力可作为后期神经发育障碍 和学习困难 WORD格式可以任意编辑 动作发展与智能发育 精细动作发展与智力发展 近代心理学理论研究将精细运动技能定义为个体主要凭借手及手指等部位小肌肉 , 在感知觉、注意等多 或小肌肉群运动 方面心理活动配合下完成特定任务的能力[1] 。这种精细动作适应性技能是个体早期的 , 是人类最重要的基本能 外显智能 力之 一, 是个体进行实践活动的必要工具。婴幼儿早期运动技能的发育是其他活 , 也是其心理发展的外在表 动发展的直接前提 现。 多元智能理论认为 [2] 。婴幼儿早期的精细运动智能是人类智能的重 , 且各智能之间并非孤立存在或独立发 要组成部分 展。 精 细运动智能的发展依赖于感觉、认知等其他智能发育 , 同时也应是其它智能 , 推测可能与脑其它智能发育具 发育的前提 有协调 性和融合性 , 精细运动技能的快速发育可促进包括认知在内的脑其它 , 从而有效扩展人类认识自我和外部环 智能发育 境的广 度和深度。心理学在围绕运动技能如何影响认知等心理行为 , 与婴幼儿感觉系统领先发育的现 的研究提示 象一致 , 早期脑认知 能力的发育来自感知觉 ; 并且 , 由于儿童早期动作发 , 可影响早期感知觉发育和认知 动作与知觉存在交互 育不成熟 发育。 作用 , 动作的精确、协调、连贯基于持续的感觉信息处理和整合。儿童早期通过抓握等动作 , 可能也促进视、 获得运动经验的同时 触觉等感知系统发育 , 进而影响认知能力发展。 Wolff 等 [5] 考察正常小学 5~7 岁儿童中“纯粹”动作信号与阅读、语言成绩 , 儿童在神经精细动作测试方面 间关系发现 的成 绩可显著解释其 12 个月后阅读和语言成绩的变化 , 明确 5~7 岁儿童在精细动作成绩和认知技能水平上存在 近 共变性关系。 期 一项行为学研究则进一步证明个体精细运动发展的速度、水平、复杂性直接影响后期儿童的学业成绩 升到系统层面 , 认为精细动作能力是有一定结构特征的系统 儿童的重要鉴别指标 [1] 。 儿童早期动作的发展是认知发展的外在表现，同时早期动作的发展也将促使儿童的认知发展不断高级化、复杂化。 手的动作发展在儿童认知（即智能或者智力）发展中的作用 手的动作的发展在儿童心理发展上发挥着重要作用， 发展的规律和顺序也是由 低级向高级， 由简单向复杂方向发展。 同 时儿童彼此之间存在个体差异，即使在各个年龄阶段手的动作的发展速度也不尽相同。 儿童在 3 岁前的发展速度非常快，在这一阶段发展出了许多基本的动作，为将来的各种复杂的动作奠定了基础。根据李 惠桐等所做的 3 岁前儿童动作发展调查，证明 3 岁前儿童手的动作发展在出生后第一年和第三年发展较快，第二年发展较 慢，造成了发展的阶段性 [13] 。第二年手的动作发展是为了发展和巩固第一年已经掌握了的拇指和食指的配合活动的动作， 从而为第三年以及将来手的动作复杂化做准备。 调查还证实，出生第 一年儿童手的动作从什么都不会， 进而发展到用手大把 抓，手的拇指和其他四指的抓握， 再进一步发展到手的拇指 和食指合作的捏拿，手眼动作的协调， 这为将来的手的动作发展 做好了最基本的准备。 出生后 第二年只是巩固了在第一年已经掌握的手的拇指和食指配合的活动以及手眼动作协调。 第三年 是在第二年手的动作发展和巩固的基础上迅速发展， 手的动作就更加复杂化了， 不仅 能够用手完成一些独立生活的事情， 如 喝水、吃饭、穿衣等等，也逐渐能够做一些技巧动作，如折纸、画画、搭积木等等。 儿童约从出生后 3 个月开始，一种不随意性的手的抚摸动作 就出现了。到 5 个月左右，随着抚摸动作的不断重复，同一 个动作总是引起同一个结果， 从而能够促进学会关于前因后果的因果认识。 通过不断地强化， 儿童就形成了反映事物关系的 专业资料整理分享 WORD格式可以任意编辑 稳固的感觉，也就是学会了一种动作。这样，儿童开始把抚摸作为认识周围环境的一种方式。手的动作继续发展下去，情况就越来越复杂了。 随着儿童年龄的增长，周围的环境也越来越复杂。新的环境对儿童手的动作提出了更高的要求。与此相适应，手的动作也具有了新的意义，并不局限于完成某种操作，而是具备了某种意义，成为了一种符号。这就形成了各种手势，这些手势在儿童掌握各种抽象概念（如数字和语言）的过程中发挥着非常重要的中介作用。 抓握动作对儿童心理发展的意义 专业资料整理分享 WORD格式可以任意编辑 儿童手的抓握动作具有自己独特的、即动物没有的特点。首先，儿童逐步学会了拇指与其余四指对立的抓握动作，这是人类操作物体的典型方式。婴儿早期的抓握是使用整个手臂，以后才用拇指，再发展到使用四个手指和拇指。其次，在儿童 的抓握动作中