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PAGE PAGE 1 计算教学要抓住“五个点” 重庆市綦江区三角小学：李祖煜 计算是《数学课程标准》中“数与代数”领域中的重要内容，在小学数学教学中占有非常重要的地位。怎样有效组织计算教学，促进学生发展，提高计算教学效率，是我们广大数学教师和教研人员长期关注的问题。我们在多年的教学与教研实践中认为，计算教学要抓住“五个点”。 一、借助教（学）具，抓住数与形的结合点。 由于小学生的思维处于形象思维向抽象思维转变的阶段，特别是第一学段的孩子形象思维占主导地位。对于枯燥的计算不感兴趣，故教师就有必要借助教具、学具与多媒体等辅助工具，激发孩子的求知欲。如在教学“9加几”时，可忠实教材情境，即：盒子里有9甁饮料，盒子外面散装的有3甁，求一共有多少甁？计算9+3等于多少，一年级的孩子多数会算，这时师及时追问：你是怎样算出9+3=12的呢？围绕这个问题，组织学生同桌或者4人小组用自己喜欢的方式进行探索。探究中学生有数数的，有画图的，有摆小棒的…。学生汇报展示时，重点关注摆小棒的。学生会说：我先摆9根小棒表示盒子里的9甁饮料，再摆3根小棒表示盒子外面的3甁饮料，从3根里拿出1根到9根里，就是10根，正好1捆，剩下2根，1捆加2根是12根，也就是有12甁饮料。师随着学生的汇报相应在黑板上的算式下摆小棒。学生汇报完后，师再次结合板书跟进：