高中化学新课改论文.docxVIP

积极培养学生实践操作与解决问题能力 —— 剖析高中化学课改新课堂 纵观学校化学教学发展演变史，我们可以得出，传统化学教学更加注重理论的教学、 计算、复杂的推演和应试能力的培养，然而现代化学教学更加提倡、自主 、合作 、探 究的学习方式，个人认为，教师的角色应该从传统的主导者，转变成知识的引导者 ， 应该更加注重提升学生实践操作能力和解决问题能力，以适应新课改教材的素质教育要求 ，这样才能从真正意义上实现学生的全面发展。在化学课堂实践学习当中，新课改要求是引领教法和学法的方向标，深入运用到高效课堂的实例中去，在突破只重视理论理解的基础上，充分发挥老师的引导作用，让学生多动手、勤思考、爱探究、会分析、多总结，在做中学，寓教于乐。 在教授“化学计量在实验中的应用“这一课时，为了更好地开展新课标的教学任务以及进一步培养学生学习化学的兴趣，我安排了一节化学实验课。实验前，我在黑板上呈现出所配溶液的浓度以及体积后，便要求学生快速计算出所需称量的氯化钠的固体的质量，接下来，带领学生来到实验室，并且按照相关步骤进行实验操作，但是实验过程中，学生们的一些操作细节引起了我的关注，对此我也产生了化学教学方面的深刻思考 。 首先，学生在做实验过程中，手会颤抖，在引流的时候，由于恐惧心理，怕操作不熟练 打坏仪器，便无法独立完成。作为老师，应当积极主动地掌握学生的实验操作 心理，缓解他们内心的恐惧和紧张，于是，紧接着我就提问，同学们，你们知道如何 引流？其实课本中已经罗列好了步骤，我便引导同学们加强对步骤的记忆 。班上两位 同学能够记忆犹新，便鼓励他们当中一位同学独立去完成，最终在我的耐心指点下，他很好地完成了引流。其他同学也能运用自如，心中略感欣喜。在很熟悉理论的基础上，学生的操作能力的确有很多欠缺，甚至一些学生连起码的溶解操作都存在问题，这不由得让我觉得学生自己动手操作的机会太少，他们更多地是擅长理论，原理，计 算书本上的东西，而一到实验自己动手操作就显得很迟钝，经验不足 。但长期以来， 化学实验教学仍然停留在教师讲实验，学生照样做的水平上。不少教师重视的是对化学实验进行理论上的分析，强调的是化学仪器使用的规范性，满足于做完课本上规定 的实验，很难发挥化学实验在培养学生创新能力方面的功能。加强实践性，提高学生的动手能力。化学实验中，学生主要的动手活动就是化学实验，化学实验应是提高学 生动手能力的主要手段。但在实验过程中 化学实验必须强调实践性，教师要运用科学 的实验方法，在保证实验安全的前提下，让学生有充分的实践机会和自由，在实验中逐步明白实验之所以这样安排的道理，容许学生对实验进行合理的改进，做到手脑并用，从而提高他们的动手实践能力。 过了一会儿，学生跑过来问我老师怎么定容啊，我告诉她，要先知道定容步骤，她也能够很好的答出操作步骤，并提醒她，我上课已经说演示过，出乎我意料之外的是，她居然说印象不深刻，这不由得让我想到，单纯的理论知识传授和记忆并不能很好地激发学生自主学习的能力。 从学生建构主义学习理论强调以学生自我上课为中心出发，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的组织者、指导者、帮助者和促进者。建构主义理论正是符合了现代化教育的思想，它强调学习要以学生为中心，学生要主动探索、主动发现对所学知识的意义建构，但建构主义理论并不忽视教师的主导作用，它认为教师是意义建构的帮助者、促进者。因此教师在教学中必须创设一种良好的学习情境，使学生在这种情境中通过实验、独立探索、合作学习等方式来展开学习，获取知识。在思维主体——人的内部条件中，“问题情境”占有极其重要的地位。思维总是在一定的问题情境中产生的，思维过程就是不断发现 问题和解决问题的过程。发现问题既是思维的起点，更是思维的动力。因此 , 在课堂教学中 ,教师要深入分析、钻研教材，结合学生的认知特点，努力创设恰当的问题情境， 以激起学生的学习欲望；通过问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的主动性，促使学生学习能力的形成和发展，达到自主学习的目的。 在接下来的实验当中我愈发觉得学生兴趣浓烈，有些基础知识扎实的学生存在一 些困惑，其中一个学生就提出，他想验证氢氧化钠溶液配制是否一定要在烧杯溶解，直接在容量瓶中溶解，是否浓度会偏大，我便提出验证的基本步骤有哪些？再为他提 供相关的器材和试剂，他思考了一会儿，想到了用 PH 试纸 。我找来了试纸给他，他满怀热情地去测两种不同方法配的溶液的 PH 值，结果颜色非常接近无法分清，并不直观，他困惑了，走过来问我，老师，溶度偏大不是 PH 值更大的吗？我说没错的，同 时也反问了一句， PH 试纸能否测 PH