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二年级语文教学论文：口语交际教学建议 名称的变化可以看出教学内容的变革，从单向的“听话说话”转向“交际”。 一、口语交际教学的交际性例析： （一）话题选定体现交际性 片段一：《我们的画》 学生经历了评画、 改画、说画的过程后，教师指导学生举办画展。 师：现在，我就是“一年级图画展” 的主办人（挂“主办人” 牌）。 谁想参加画展，就把画贴在黑板上。 师：我们将从这些画中选出“最受欢迎的画” 。 师：现在要成立评画组，谁想当评委就要先在小组中自荐，然后大家推荐一位说得最好的同学担任评委（挂“评委”牌） 。小组中的其他成员就是“副评委” 。 师：每小组在评委的带领下选出最受你们欢迎的画， 可以是一幅，可以是多幅，并说出你们喜欢这些画的理由， 最后由每组的评委总结大家的意见上台发言。 获奖同学上台谈感受，台下学生随机提问。 评析：为了更好地创设生生互动的情境，教师以“举办画展”为话 题对原有的话题进行了必要的横向拓展和纵向延伸， 创造了良好的交 际契机。“举办画展”属于无中生有的教学设计，但它确是老师基于 话题又不拘泥于话题的大胆尝试。教学中，教师设计了“报名参加画 展”“自荐和推荐小评委”“选画并说出理由”“总结发言和随机提问” 等教学环节，既有个别表达，也有小组交流，交际的形式比较丰富， 使学生在言语品质上也得到了较好的锤炼。 （二）情境的创设体现交际性 （一）奇妙的动物世界 1．师生交际，交流互动。 教师先引导学生回忆身边有哪些动物？然后创设情境， 播放《动物世界》录像， 让学生进一步了解各种动物。在观看录象的基础上请学生说说了解了哪些动物的习性？除了录像里介绍的动物， 还了解哪些动物的习性。 2．组内交际，生生互动。 学生选定自己比较了解的一种小动物； 向组里的小朋友介绍它的生活习性；谈谈自己和小动物之间发生过的有趣的事。 同学讲的要用心听，有不明白的地方随时提问，讲的同学要给予说明，其他同学也可以补充。 3．全班交流，大家补充。 组内选代表讲给全班同学听，大家提问，请发言的同学补充。 评析： 1．情景创设是否具有交际性。录象所呈现的情境是动物介绍，提 供了有关动物种类和生活习性的常识。这一情境对丰富学生的知识， 激发他们产生亲近动物的情感有一定的作用， 但从交际层面来看， 情 境本身蕴涵的交际因素不够。教学中，教师要求学生“在观看录象的 基础上”“说说了解了哪些动物的习性” ，此时，学生的口语交际以独 白为主，是一种单向的言语输出，缺少与同伴的互动，这种状况的产 生，与创设情境的局限有关系。 2．情境创设是否最优化。第一个案例中，录象情境的创设比较孤 立，所发挥的的功能也比较单一， 只是在交际活动的初始阶段起到激 发兴趣，引出话题的作用， 对后继的口语交际活动所产生的推动作用 微乎其微。 3．情境是否引发学生内需。交际情境的创设应当应发学生交际的 需要，只有发自内在的交往需求，才可能产生实效的口语交际活动。 从第一个案里来看，学生的言语活动基本停留在“说”的层面上，即 便是所产生的口语交际现象， 也是在老师的要求下进行的， 情境的创 设很难学生主动交际的需求。 三、路径选择体现交际性 保护有益的动物 1．了解动物面临的危险 播放课件：有益动物被伤害的录象。 评析：教师利用现代教学媒体的优势， 为学生创设了能触动情感 的动人画面。教学情境的选择对促进口语交际起到了一定的作用。 然 而，从交际主体和交际对象的互动过程来看，这一组设计，侧重从交 际主体角度出发，言语形式以主体独白为主，交际对象很难介入，缺 少互动的可能，这种单向输出式的交际路径影响了口语交际质量。 （二）有趣的动物、植物 评析：在这个设计中，老师显然把“小金鱼”当作了学生口语交际 的对象，但小金鱼不能运用口语， 学生无法与它进行你来我往的交际活动，因此，这个设计缺少了口语交际的最基本条件──交际对象，使得交际明显减少了回路。其次，当交际对象无法回应主体时，老师越俎代庖，替代了“小金鱼”成为了学生口语交际对象，这就使生生之间的交际路径被截断，演变成了单一的师生交际。 二、口语交际的层次性 给教师的建议： 1）尽可能让人人都参与，让学生互动起来，不要变成少数人的活动。使全班所有同学的口语交际能力都得到锻炼和提高。 在教学过程的安排上采取不同的形式：三三两两，同座，小组。全班交流，在短时间内参与人数多，老师要有要求，培养学生的习惯和兴趣，不致流于形式。要鼓励内向胆小的同学多发言。 （2）任何话题的讨论都不要追求统一答案，各抒己见，甚至可以展开辩论。可以采纳同学建议，如秋游，让学生觉得自己是主人，有成就感。 （3）有些口语交际事先要做些布置和准备。 （4）口语交际的大部分话题应该是让学生有话可说的。但仅供参考，老师不妨根据实际情况自主选择话题， 这也是教师创造性地使用教