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高中物理科学探究的重要性 苏世俊 一、“科学探究”在高中物理实验教学中应用举例 案例一认知性的“科学探究” 以高一的静摩擦力的教学为例．“科学探究”的做法是 : 将同桌的两人分为一组，自备 一根棉线、一块毛巾，提供一只弹簧秤．提问 : 在水平桌面上，用弹簧秤钩通过棉线水平拉 书本， 当弹簧秤的示数很小时书不动． 书本受到哪几个力的作用 ?猜想 : 通过受力分析， 认识 一个陌生的力———静摩擦力．提问 : 逐渐增大簧秤秤对书本的拉力，书仍不动，书受到的 静摩擦力大小如何变化 ?检验 : 静摩擦力随拉力的增大而增大． 提问 : 继续增大拉力到某个值， 书刚欲滑动，此时的静摩擦力的值怎样 ?猜想 : 达到最大，认识最大静摩擦力．提问 : 在书本 上加放重物， 观察书本受到的最大静摩擦力如何变化 ?检验 : 最大静摩擦力随压力的增大而增 大．提问 : 将毛巾平铺在桌面上，再把书本放在毛巾上，重复上面的过程，同学们有何新发 现?完善 : 静摩擦力大小与压力、 接触面无关， 最大静摩擦力与压力和接触面都有关． 本实验以分组实验进行，重点通过“提出问题”激发学生求知欲望，教师在采用“科学探究”的方 法时，要引导学生善于提出问题，鼓励学生大胆提出问题． 案例二验证性的“科学探究” 以“力的合成”教学为例．传统的做法是 : 教师用演示实验的方法告诉学生“力的合成 遵循平行四边形定则” ，然后再用一节学生分组实验课来验证该定则． 这种的教材处理法容 易使学生产生应付做实验的思想，影响对做物理实验的兴趣．而“科学探究”的做法是 : 把 “验证力的平行四边形定则”的实验整合到“力的合成”规律理论教学的过程中．提问 : 如 何求互成角度两个分力的合力 ?猜想 : 用等效的思想设计实验， 即用一个力拉动橡皮筋到某一 位置，作出这个力 F 的图示，再用两个力拉动橡皮筋到同一位置，作出这两个力 F1、 F2 的 图示．提问 :F 、 F1、F2 三个力图示起点相同的情况下，它们的图示有什么几何关系 ?检验 : 画辅助线，连接三个箭头末端．提问 :F 、F1、 F2 分别是这个平行四边形的什么边 ?猜想 :分 力 F1、 F2 是邻边，合力 F 是对角线，自己猜想得出力的平行四边形定则．通过学生边做边想，大胆猜测，由学生自己探索出“力的合成遵循平行四边形定则”，学生经历了新知识的 形成过程中理论思维与物理实验整合互补的过程， 不仅加深了对新知识的理解， 更重要的的是训练了学生的科学探究能力． 案例三基本仪器使用中的“科学探究” 以《练习用多用表测电阻》教学为例．传统的做法是 : 教师先入为主，反复强调“欧姆 档换档后再测电阻必须重新调零”、“欧姆档有× 1，× 10，× 100，× 1K 的四个档”，以 及测量的读数方法，学生是被迫接受新知识，学得很不开心．这种注入式教学是最不成功 的．如果按“科学探究” 的方法来设计实验， 可大大提高教学效果， 激发学生强烈的求知欲． 提 问: 学生动手把选择旋纽置于“× 1K”档，调零后，换为“× 100”档再短接两根表笔观察表 针是否仍停在零欧姆处 ?检验 : 表针不再停在零欧姆处， 明白欧姆表换档必须重新调零． 提问 : 多用表的电压、 电流表各档和欧姆表的四档量程有何不同 ?检验 : 电压、电流表的不同档位的 量程是不同的，欧姆表四档的量程相同，均为 0～∞．提问 : 欧姆档为何设置为× 1，× 10， ×100，× 1K 的四个档呢 ?测量时选档的原则是什么 ?设计方案 : 学生用电阻箱设置四个阻值 各为几千欧、几百欧、几十欧、几欧的标准电阻，每个电阻分别用“× 1，× 10，× 100，× 1K”的四个档测量，从中测出十六个数据．数据分析与处理 : 四个不同的档测量同一个标准电阻， 测量误差大小不同， 有的测量值与标准值相差较远． 学生立刻明白要设置四个档的原理，档位选择的原则是测量误差最小的档． 提问 : 测量误差最小时表针所指的位置在哪 ?结论 : 表针在中央刻度附近时误差最小， 是测量电阻值的选档依据． 教师应用科学探究的方法， 充分发挥了该实验的探究功能， 正确引导学生对实验现象的原因进行分析， 从而使学生掌握了科学探究的实验方法，激发了学生的学习兴趣． 二、应用“科学探究”的方法进行实验教学要遵循的原则 1. 构建和谐宽松的“科学探究”实验教学课堂环境 传统教育把向学生传授知识作为教育的唯一目标， 现代教育则以提高学生科学素养为宗旨，以培养学生创新意识、创新精神和创新能力为重点、以学生终生发展为教学行为的准 则．只有转变教育思想观念， 才能使实验教学功能的发掘、 开发得以实现． 教师只有破除 “师道尊严”的旧观念， 构建和谐宽松的实验教学课堂环境， 树立以人为本，以学生