谈小学低年级学生画图策略的培养.docxVIP

谈小学低年级学生画图策略的培养 【摘要】策略不是可以教会的， 而是在体会之后形成的一种意 。 “解决 ”的策略， 学生来 是 身受用的。画 策略作 小学生解 决数学 的基本策略之一， 目的在于 学生在画 的 程中， 懂 目、明确 、 找条件，把文字 化成 画， 数量关系，再把 画 成思 ，教 从低年 起 真培养。 【关 】例 ；画 策略 小学低年 学生的数学学 ， 正 在以形象思 主的 段， 在解决 的 程，他 符号、 运算性 的推理可能会 生一些困 ， 学生自己在 上涂一涂、画一画，可以拓展学生解决 的思路，帮助他 找到解决 的关 。 画 策略就是把 呈 的信息通 画的方式表示出来， 通 直 形象的符号信息展示 找 答案的一种基本的解决 的策略。 【案例一】 《10 的加减法》 ：口述了 “大 上一共有 10 只小 ， 走了 4 只， 剩几只 ?” 一个情景，接着又复述了一遍。 生：复述情景。 ： 小朋友 在本 上画 ，把情景表示出来。 生：小朋友 上在本 上画了起来，有的画了大 、 10 只小 ，然后又擦去了 4 只；有的画了 10 个 圈，又用虚 圈住 4 个?? 同学 都能用不同的 形表示出老 口述的情景。 ： 知道大 上 剩几只小 ？ 生：小朋友 都 高高的起小手，有的 迫不及待大声地 “6只， 6 只??” ： 起大母指表 “同学 真能干！ 能告 老 你是怎 算的 ？ ” 生：画了大 、 10 只小 ，然后又擦去了 4 只；有的画了 10 个 圈，然后又擦去了 4 个?? 的小朋友放下了小手，不着声了，而画了 10 个 圈，又用虚 圈住 4 个?? 的小朋友任然高高的 着小手。 ： 其中的王鑫小朋友 他的想法。 生： 10 －4＝6（只）并上 台展示了自己画的 ， 出了自己的想法。 ：王鑫小朋友不 画得漂亮，想法也很好。我 一起来夸夸他。 生： 、 ，你真棒！（一 一 起大母指） ： 才小朋友 用 画表达了老 口述的情景， 老 也想表达表达，你想知道教 是怎 表达的 ？ 生：想！ ：老 口述 画 ：先画一个 方形并在下面写上 10 只，然后 提 ： 能 老 画的画表示什么？ 生：老 表示的是 “大 上一共有 10 只小 ”。 ：老 再把 方形分成两个部分并在小的一部分里写上 4 只。然后 提 ： 能 老 在画中的 “4只”表示什么？ 什么要在 方形里面画呢？ 生：（教 引 学生理解） “4只 ”表示小 走的只数，因 走的 4 只小 是大 上 10 只小 中的，所以老 要在 方形里面画。 ： 知道 方形中的另一部分又表示什么呢？ 生：表示 “ 剩几只 ?” ： ，也就是我 要求的 “ 剩几只 ?”，并写上 “？只 ” （教 板 ） ： 能 老 画的 和你画的有哪些不一 呢？ 生 1：我画的是大 、小 ，老 画的是 方形。 生 2：我画的是 圈，老 画的是 方形，老 写出了数字，我没有写。 生 3：老 画出了我 想知道的 ，我 都没画出来。 生 4：教 用一个 方形表示 10 只小 ，我画了 10 个小 ，比我快多。 ?? ：小朋友 真棒，把老 画的 得真仔 。是呀，老 用一个 方形表示 10 只小 ，因 10 只小 中的 4 只 走了，所以用 方形的一部分表示 “ 走的 4 只”，那么 方形的另一部分就表示 “ 剩几只”。 ：我 要求的 “ 剩几只 ”是 10 只小 中的一部分，你知道用什么方法来 算 ？会列算式 ？ 生：用减法 算， 10－4＝6（只）。 ： ，求部分数，就是从 数里去掉另一部分，所以用减法 算。 ：口述 “大 上一共有 10 只 ， 走了一些后 剩 6 只， 走了几 只?”并复述。生：复述情景。 师生：老师引导学生画图。 （老师提问，学生讨论；老师黑板上画，学生本纸上画。） 师：求 “飞走了几只 ?”又怎么计算呢？生：也是求求部分数，从总数里去掉另一部分， 10－6＝4（只）。 师：小朋友们真能干，学会了用图画表示数学情景和问题，老师想看看哪些同学能像刚才一样用图画把老师口述的数学情景和问题表示出来，并列式计算。 师：树上飞走了 4 只小鸟后，还剩 6 只，树上原来有多少只小鸟 ? 生：独立画图并列式计算。 师生：课堂展示，师生共同评价。 4＋6＝10（只） 【案例反思】 低年级儿童正处于 “解决问题 ”的启蒙阶段，我在学生已有知识的基础上，引导学生用用图画表示数学情景和问题， 让学生在画图的过程中认识整体与部分之间的关系这一低年级数学问题的基本结构。 道两个部分可以合并成一个整体， 一个整体可以分为两部分； 整体中去掉一部分，就剩下另一部分； 整体 (总数 )，就把两部分合起来， 用