创新性物理教学设计.doc

创新性物理教学设计 [浙江教育学院学报2001年第3期 总第51期2-7] 吴剑藩 教学设计作为一门新兴学科，是20世纪60年代后期到70年代初期形成的。由于它将许多重要概念和理论有机地结合起来，用系统方法研究教学中的问题，对教学系统的开发有“整体功能大于部分之和”的效应，所以它一出现，就引起了国内外物理教育工作者的极大兴趣。特别是时代的发展　要求学校实施以培养学生创新精神和创新能力为目的的创新教学使创新性教学设计越来越受到重视　成为当前物理教学研究的热点之一。 为进行创新性教学设计　应了解创新性教学的特征　创新性教学设计方法以及创新性教学模式 一、创新性教学特征 创新性教学是在对传统教学的反思中产生和发展起来的。因此创新性教学的特征也就是与传统教学的本质区别。我们认为创新性教学具有四个特征： (一)从注人式教学转变为探究式教学。如果将知识与建筑作比喻，知识的“完成形式”相当于一座已竣工的大厦，看不到脚手架的痕迹;知识的“待建形式”相当于正在建设中的大厦，是建筑工地。中学物理教学传授给学生的知识都是人类已经掌握的知识，是“完成形式”的物理知识。由于传统教学是继承前人的知识和经验的教学，因此，主张把这些已处在“完成形式”的知识，由教师直接告诉学生，把学生当作接受知识的“容器”，教师“给”，学生“装”，是一种“注人式”的教学。“注人式”教学虽然也可使学生接受“完成形式”的知识，知道这是什么，有什么用，但很难让学生感受当年科学家探索这些知识的艰辛，更难体会探索中智慧的火花。从培养创新人材目标出发，教师应力争把这种“完成形式”知识改成“待建形式”的知识，模拟当年科学家的探索过程，启发学生通过探索去获得知识，所以是一种“探究式”的教学。总之，传统教学采用“注人式”，注重的是“学会”，创新教学采用“探究式”教学，注重的是“会学”。 (二)从封闭式教学转变为开放式教学。传统的物理教学把要传授的知识局限在物理教科书上。将学生束缚在课堂上，围绕教师、教科书接受现成的知识结论。这种教学让学生远离社会生活，远离当今的科学技术的发展，是一种封闭的教学系统。创新性教学是一个开放的教学系统。它要求引导学生广泛关注世界的发展与变化，鼓励学生多方面的兴趣爱好，发展个性特长。物理教学不局限于学校的教室、实验室、图书阅览室等，还应走出校园，走向社会，走进大自然，为释放学生的创造潜能提供广阔的舞台。 (三)从单向教学转变为多向互动教学。传统教学要求“教师系统地讲，学生静静地听”，这是一种单向教学。创新性教学认为“学生是教学过程的真正中心”，没有学生的参与不能称其为创新性教学。主张把教与学组成共时、多向、分层、互相作用的有机整体。教师要充分激发学生的主观能动性，调动学生参与教学的意识，注重依靠学生之间以及学生自我教育能力来组织教学活动，是一种提倡师生平等参与、教与学有机结合的多向互动教学。 (四)从主智教学转变为全面教学。传统教学认为教学是一个让学生掌握知识的过程偏重于发展学生智能，又将智能的高低用“考分”加以衡量，误人“应试教育”。追求“标准答案”的结果，导致学生思维僵化，与创新人材的培养背道而驰。创新教学认为教学是一个失整人的成长和形成的过程，是学生身心素质全面发展的过程，要处处从发展的角度去关注学生整体素质的提高。 二、创新性教学设计方法 广大物理教师从我国社会主义事业兴旺发达和中华民族的伟大复兴大局出发，正积极地探索物理创新性教学的路子，迫切需要掌握创新性物理教学设计的方法。如何在物理教学中培养学生的创新精神和创新能力呢?其办法就是引导学生像科学家那样去探索自然的秘密。首先，物理学家是学生敬仰的人，物理学家的探索活动是学生非常感兴趣的活动，提出像物理学家那样探索自然秘密，有助于调动学生的学习积极性;其次，物理学家是专门从事物理探索工作的人，是探索自然秘密的成功者。他们的创新精神最容易激发学生的创新意识，他们所具有的丰富创新经验，学生最愿意接受、模仿，为他们日后的创新打下坚实的基础。 布鲁纳认为“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获取知识的一切方法。”布鲁纳的意思十分清楚，不是要求学生去发现人类尚未知晓的新知识，而是要求学生能主动地去获取人类历史上所积累的认识成果。为了实现学生主动地获取人类已有的认识成果，布鲁纳主张，将科学家所经历的漫长的原发现过程从教学的角度加以编制：让原发现的难度降低，变成对学生来说是重而可担的“适中问题”;让原发现过程的迷途减少，变为只少量“思维分叉”，以供学生思考、选择。总之，通过编制使其成为学生步步前进的学习途径，这种学习途径，可造成学生以“小发明家”、“