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“真理诞生于一百个问号之后”能更精炼吗 　　学经典的好处呀，说也说不尽，因为苟日新，日日新。曾经的自己多么偏激呀，受一些批判言论的影响，也成为一个“贬教材”者，对教材不屑一顾。现在，我不再这么看了。每节课学生读完一遍之后，我总是感叹一句：“这篇课文精彩吧？”学生也往往点头有所感。对教材的解读能力，往往是一个老师素养和价值观的体现，单凭各种教参、名师课堂实录等等成长起来的老师，没有学习带来的文化底蕴和思想深度，永远无法成为一个真正出色的教材名师。　　这六年级下学期的教材，每个单元我都喜欢，最喜欢的是第一单元和第五单元，而第五单元尤甚。题目是文眼，钻得好，有“画龙点睛”之妙。而对题目的解读，也是这个单元的教学特色。“跨越百年的美丽”重在赏”跨越“|美丽”二词；“千年梦圆在今朝”重在感觉词语平仄排练不同带来的意义表达不同；今天讲的题目是“真理诞生于一百个问号之后”，提出的问题依然是：这个题目好不好？　　学生说好。稍等，陈铭楷说：“太长了。”是的，之前教作文的时候，讲到题目的写法，其中一个要求是“精炼”，字数不要太长。相比来说，这个题目是长了一点。　　“那么，这个题目能缩短变得精炼一点吗？”我继续抛出问题。　　“真理诞生于问号之后”，邹星宇说。　　“哦，他删掉了一百个，可以删吗？”我这个问题得到大家的摇头否定。“不能删，删掉了就体现不出真理得来的不容易。一百年之久呀！蒋佳芮又抢着发言。　　今天最要狠狠表扬的是张嘉文，这个孩子以前做人做事方面问题比较多，挨批评多，兴趣点在英语。他上课的表现倒是不错，这段时间表现更加好。他说可以缩短：“真理诞生于百个问号后”，把“一”、“之”去掉了，意思不变，而且好像也真的简练一些了。　　“你们觉得张嘉文的好还是课文的好？”问题难度越来越大了，孩子们有点犹豫。“来，我们来读读看。”这个区别真的要靠语感。学生还是没有感悟出来。于是，我示范读课文的题目，用上了吟诵的感觉，拖长了“于”和“之”后，读短了“一”，慢慢的，孩子们有感觉了：“这个题目一个字都不能删。”是的，不能删，删掉了“一”、“百”，虽然从字数看简练了，但是语气的味道没有了，变成了一个单纯的陈述。这“于”“之”的语气中，把那种艰难、那种时间流逝的经过都能表达出来了。这，是要靠读才能品味出来的。　　而这读的语感又是怎么来的？吟诵来的。