小学语文_《找春天》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《找春天》教学设计 教学目标： 1、巩固已学的生字。 2、正确流利地朗读课文，能注意语气和重音。 3、能说出孩子们找到的春天是什么样的？并且模仿课文的句式写一写自己找到的春天是什么样的。 教学重难点：正确流利地朗读课文，注意语气和重音。能说出孩子们找到的春天是什么样的？ 教学准备：多媒体课件，背景音乐。 教学过程： 一、谈话导入： 同学们，今天我们继续学习《找春天》，谁能给“春”组个词？ 生：春天、春雨、春风、春雷 师：哪个同学能说出关于春天的四字词语？ 生：春暖花开、万紫千红、柳绿花红、百花齐放、泉水叮咚等。 我们今天就再次走进课文，看看文中的孩子们是如何找春天的，他们找到的春天是什么样的？ 二、初读课文，感受春天到来孩子们喜悦的心情。 1、开小火车复习词语：脱下、棉袄、寻找、害羞、姑娘、探头、嫩芽、音符、解冻、触摸、杜鹃。 2、春天不是一下子就来到我们身边的，需要我们细心的小朋友去仔细地寻找春天。春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏，我们仔细地找啊找啊。文中的小朋友是怎么找春天的呢？请同学们读1、2自然段。 指导朗读1、2自然段，春天来了！春天来了！两个感叹号，可以看出春天来了之后孩子们喜悦的心情。 三、学习四至八自然段，感受春天的美好。 1、自由朗读课文第四到八自然段，想一想，春天这个小姑娘藏在了哪里？ 2、根据学生的交流，出示： 小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？ 早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？ 树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧? 解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴音吧？ 3、幻灯片出示这几句话，读读这几句话，读着读着，仿佛看到了什么？听到了什么？ 4、教师根据学生的交流，出示小草、野花、嫩芽、小溪，引导学生想象画面。 5、启发学生深入思考：为什么说探出头来的小草是春天的眉毛呢？ （1）将小草和眉毛的图片放到一起，引导学生发现它们的共同点：短小，细小，弯弯的。 （2）讨论、交流：还可以用什么形容刚刚出土的小草？ （3）说一说：小草从地下探出头来，那是春天的…… 6、连线练习：小草探出头来，那是春天的眉毛 野花一朵两朵，那是春天的眼睛 树木吐出嫩芽，那是春天的音符 小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声。 7、春天还藏在哪里？请模仿4——7自然段来写一写。 8、我们看到了春天，我们听到了春天，我们闻到了春天，我们触到了春天，你看到了什么？听到了什么？闻到了什么？触到了什么？生思考回答。 9、出示：她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑…… （1）齐读。 （2）读着读着，你看到了怎样的画面？又听了什么？ （3）春天只在这些地方吗？试着用“她在……”的句式说一说。 10、出示4——8自然段，学生配乐朗读。 （1）齐读 （2）男女生配合读。 （3）师生接读。 （4）想象读。 四、补充有关春天的古诗《春晓》、《村居》、《咏柳》、《春日》、《鸟鸣涧》 五、请同学们写一写自己在春天里的发现，并把看到的、想到的春天画出来。 二年级孩子学情分析 我所教年级是二年级一班，班内38名学生。女生19人，男生19人。二年级的学生经过一年的学校学习生活，基本适应了课堂常规教学。比如大声的朗读课文，力求做到读准字音，读通句子。在书写方面注意观察字在田字格中的位置，书写力求规范。二年级的孩子有的一定的识字量，也积累了一些识字方法，有了一定的阅读能力，基本的写话能力。二年级孩子大都8、9岁，活泼好动，想象力丰富，求知欲强。但生活经验不足，对文本的理解需要老师逐步启发引导。在教学中，老师注重培养学生的学习习惯、阅读习惯、积累习惯、迁移习惯，切实培养了学生的语文素养。在阅读教学中，教师把朗读作为学习课文最有效的方法，引导学生读准字音、读通句子，在朗读的基础上去体会课文人物的思想感情、人物的心理活动，领会作者的写作意图。在教学设计中，老师尽力为学生创设符合生活的情境，情境设计贴近学生的生活，容易触动学生的情感体验，引导学生进入情境，进行体验，展开想象，自由表达。教师还鼓励学生多读书，读好书，在读书中多识字，提高学生的理解能力和积累习惯。为了让学生养成一定的积累习惯。 由于教师的水平有限，在平时的教学工作中也存在不足。比如在因材施教方面还做得不到位，每个孩子都是一个独立的个体，在课堂上要充分尊重学生，针对不同的学生设置难度不同的教学问题，让每个孩子在课堂上都有收获。另外对个别有问题的学生还是关注的太少，跟学生的生活走得还比较远，老师的亲和力还不够。 存在的问题： 1、由于一年级时是有别的老师任教，我二年级时才教这个班。学生的学习习惯养成的不好，比如学习兴趣不浓，整体书写质量不达标。 2、在写作业的时候，很多学生拼音出错比较多，说明他