基于“问题解决”的高中化学教学设计探讨与实践.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 基于“问题解决”的高中化学教学设计探讨与实践 韦存容 叶静 摘要：问题解决教学是学生核心素养培育和提升的重要途径，核心素养下的问题解决教学倡导情境、活动和问题解决的整体设计。通过教学实践提出高中化学问题解决教学的四条建议，并以“氮肥的生产和使用”为例，参照问题解决教学建议进行了教学实践探索。 关键词：问题解决;高中化学;教学设计;问题链;情景链 问题解决教学是学生核心素养培育和提升的重要途径[1]，新课程标准注重“将核心概念与情境、活动和问题解决融为一体”，建议“教师在教学中应创造真实且富有价值的问题情境，注意设计真实情境下不同复杂和陌生程度的问题解决活动，引导学生通过多样化的方式解决问题”[2]。基于此，笔者对核心素养下将情境、活动和问题解决融为一体的“问题解决”教学提出若干建议，并以苏教版“氮肥的生产和使用”主题为例进行实践探索。 1 关于问题解决教学 问题解决教学是通过教师精心设计问题，以问题贯穿整个教学过程，使学生在对问题分析和解决的过程中学习知识和技能，逐渐形成解决问题的能力，掌握解决问题的思路和方法[3]。 如何在“问题解决”教学中将情境、活动和问题解决融为一体呢？采用图1所示的大问题、大情境、大活动的问题解决教学设计思路能够较好地解决这一问题。教师根据课程标准、教材内容分析，形成教学目标，根据教学目标和学生已有的认知，提炼出本节课的核心大问题，进而选择或创设一个贯穿整个课堂的、与本节课学习内容相关的大情境[4]，形成本节课需要进行的大学习活动。在解决复杂的大问题过程中，教师需要逐步剖析，创设层层递进、螺旋式上升的小问题链，每个小问题均在相应的有连贯性的小情境中呈现，进而组织不同阶段的小活动，各活动的指向性应一致，引导学生积极、深度地思考，最终使得大问题得以解决，从而强化核心素养的发展。 2 核心素养下“问题解决”教学的建议 2.1 设计核心大问题，选择真实大情境 进行问题解决教学设计时，教师需要在充分考虑教学内容和学生已有认知的情况下，提炼并设计出贯穿课堂始末的核心大问题。大问题需要具备真实性和科学性。如“氮肥的生产和使用”中创设的大问题为：怎样将空气中的氮气转化成既高效又便于施用、储存和运输的氮肥？该问题能够将氮元素转化的化学学科知识和真实世界联系起来，是根据化学学科知识经过加工而形成的真实问题。 为了能夠激发学生解决问题的兴趣，引发学生的认知冲突，教师需要选择或者创设一个贯穿整个课堂的、与本节课学习内容相契合的大情境，学生从大情境中自然地挖掘出有待解决的、较为复杂的大问题。大问题是贯穿化学课堂教学的主线，需要如何创设呢？王伟等[5]认为，回归学生生活经验的“生活情境”作为大情境更具有真实性，更能体现化学学科的价值，激发学生的兴趣，同时符合学生的认知发展顺序，为学生挖掘有价值的问题提供支架。如“氮肥的生产和使用”中，以粮食与人口的关系这个紧密联系学生生活经验的情境作为大情境，内含了化学学科问题“如何将氮气转化成便于运输与使用的氮肥”，促使学生用转化观来解决一系列含氮物质转化的问题，并从运输与使用两个方面讨论转化得到的含氮化合物做氮肥的可能性，为将要在课堂中讨论的问题设计框架。 2.2 设计逻辑问题链，促进知识结构化 问题链是问题解决教学的核心策略[6]。在问题解决教学中，教师需创设一系列问题，形成螺旋式上升的问题链，来降低学生的思维难度，使学生循序渐进地解决复杂的大问题。学生在解决一连串有指向性、逻辑性的问题过程中，充分调动各种知识，进而将零碎的化学学科知识结构化，形成分析问题和解决问题的能力。 在生成问题链时，每一个小问题与小问题之间应具有逻辑性和激发性。如“氮肥的生产和使用”中，可以设计“氨气、液氨、氨水、铵盐等怎样转化得到，是否适合做氮肥”这样一连串的驱动性问题链。这一系列螺旋式上升的问题链可以将化学知识联系起来，后面问题的解决需要使用解决前一问题所积累的知识和方法，促进学生知识结构化，并且激发学生解决问题的兴趣，引导学生像学科专家或科学家一样进行探索、思考与解决问题，保障核心素养的真正落地。 2.3 创设连贯小情境，确保结构完整性 在挖掘出小问题链后，教师需要提供有连贯性的小情境，确保情境结构的完整性。这些小情境的创设需要按照一定的线索寻找素材，小情境素材的选择不仅要与大情境相呼应，而且小情境之间要前后支持，有逻辑性。杂乱无序的小情境不利于教学目标的实现。 如“氮肥的生产和转化”中，对氨气、液氨、氨水、铵盐等的生成与转化一系列问题链创设一系列氮肥生产发展史小情境：合成氨工业与诺贝尔奖、上世纪80年代我国生产建设兵团曾在新疆开展液氨氮