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浅谈如何分层布置语文作业 景县任重完全小学王丽丽 摘要 ：在生物教学中教师如何将学生、作业分层比较科学以及生物作业怎样布置 才能使学生饿的吃饱，饱的吃好，各取所需，各有所得，发挥作业的真正目的— — 巩固基 、强化技能、发展思维，进行了有益的探索与实践，取得了良好的效果。 关键词 ：分层 新的作业关 学生分层 作业分层 评价分层 长期以来，无论是老师还是学生都习惯了千篇一律，所有学生的作业一刀切，全 班所有学生做的是同样的课内作业。其结果是优等生吃不饱，学困生吃不了。长 期的这种作业方式已经使学生逐渐形成不良的作业习惯。比如马马虎虎的做、到 校抄同学的答案、字迹潦草、错误率高、不认真思考，不能按时完成作业等等。而 且大量的重复性作业占去学生的大部分课余时间，抑制了他们自身兴趣爱好的 发展，抑制了学生个性的发展，严重影响了学生身心健康的发展。而且造成学生 两极化发展，优等生成为机械学习的呆子，后进生则全无学习兴趣，某些人甚至 于因害怕作业而形成对学习的恐惧。《新课程标准》强调以人为本，强调在面向全 体学生的同时，关注、尊重每个学生的个体差异。也就是说，要重视学生语言潜 能和智商的差异，学习风格不同，经验背景不同及情感态度不同所带来的差异， 教育的根本目的是为了每一位学生的发展。为此布置弹性作业即分层布置作业 的作法，正是体现了以人为本、以学生为主体的课改理念，也响应了“以学论教， 教是为了促进学”的课改要求。国家教委规定的小学生作业量：一年级不留家庭 书面作业;二年级一般每天家庭作业量不要超过三十分钟;三年级一般每天家庭 作业量不要超过三十分钟;四年级一般每天家庭作业量不要超过四十五分钟;五 年级一般每天家庭作业量不要超过一小时;六年级一般每天家庭作业量不要超过 一小时。 以下谈谈我在分层布置作业中的一些体会和做法： 一、树立新的作业观 前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处都有一种根深蒂固的 需求，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者.”头脑中充满着“是什么？” 和“为什么？”是好奇心和求知欲驱使下初中学生的一大心理特点.因此，语文教 师应在有限的课堂教学时间内，注意创设情景让学生发现问题，并引导学生开拓 视野、自由自主、驰骋思维的广阔空间，并享有足够的时间.布置并组织指导学生 完成适当的课后作业是培养学生主动学习，合作探究能力，提高学生文学素养的 重要途径.有效的课后作业过程是学生学习成长的历程，每一次作业都应成为学 生成长的生长点.学生在完成课后作业的过程中，生成 问题，解决问题，又不断生 成新问题，同时，在产生困惑，解除困惑的循环中，不断体验科学探索的乐趣和 获得成功的愉悦。长此以往，学生主动学习、乐于参与、自主探求的精神得以升 华；学生收集信息、处理信息、综合应用知识和技能解决实际问题的能力得到锻 炼和提高；激发并持久保持对学习的学习兴趣；树立并不断巩固学好语文的信心 ；从而获得可持续发展的学习能力.课后作业不再是强加给学生的额外负担，而是 一种学生成长的需要.积极努力并高质量地完成课后作业将成为学生的主动学习 行为. 二、科学的分层布置作业 （1）学生分层 　　 学生分层就是根据学生的个性特征、认知结构、接受能力将全班学生分开几个层 次。并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。 　　 A层:语文基 扎实,思维能力强。B层:语文基 中上,思维能力较好。C层:语文基 中下,思维能力一般。D层:语文基 不好,思维能力不强。在分层时便给学生讲 清分层的目的和重要性，以消除学生思想中的消极心理让他们积极配合自己的 工作。对学生分层是动态的,要随时注意学生层次的变化,鼓励低层次的学生向高 层次发展。 (2)作业分层 新课程在课程目标上致力于“打好基 ，促进发展”。要促进学生发展，并非 要让每个学生，每个学生的每一个方面都要按统一标准来划分。了解学生的个体 差异，根据学生的差异，发展学生的个性、特长，是落实新课程标准的着力点。因 此，我在设计作业时注意照顾到各个层次的学生。 可以将作业分为三层: a基础类作业　 针对基础较差、学有困难的学生而设计，作业的份量较少，难度较低，方法