人教版本小学六年级上册的《有的人》学习教案.docxVIP

人教版六年级上册《有的人》教案 《有的人》是著名诗人臧克家为纪念鲁迅先生所作。 诗歌对比强 烈、形象鲜明、语言朴素、节奏明快。下面是小编分享的课文教案， 一起来看一下吧。 【教学目标】 1.理解诗人运用对比手法，抒发的纪念鲁迅的感受，从中受到革 命人生观教育。 2、通过诗的学习，激发学生学习鲁迅为代表的革命战士的伟大 精神，培养 “俯首甘为孺子牛 ”的革命人生观。 3、加强朗读，在朗读中理解诗的深刻哲理。 【教学重点】 在朗读中理解诗的深刻哲理。 【教学难点】 通过诗的学习，激发学生学习鲁迅为代表的革命战士的伟大精 神，培养 “俯首甘为孺子牛 ”的革命人生观。 【课时安排】 课时。 【教学过程】第一课时 一、谈话导入 四年多的小学生活，我们从书本上认识了许多人格上伟大的人。 你能用简短的语句评价一个人吗 ? 第1页/共5页 这些伟大的人都离我们而去了，但他们的精神仍留在我们的心 中。正如司马迁所说： “人固有一死， 或重与泰山，或轻于鸿毛。 ”1936 年 10 月 19 日，鲁迅先生不幸病逝。 “赶快收敛，埋掉。忘记我，管自己的生活。 ”这是他最后的遗言。然而，我们能忘记他吗 ?事别 13 年，著名诗人臧克家写下了《有的人 —— 纪念鲁迅有感》。 二、朗读课文 1、初读课文 我很喜欢这首诗，让我们共同分享，教师范读。 2、再读课文 (1)这首诗给你留下深刻的印象了吗 ?初次见面，一定要真诚：读 两遍。 (2)仅仅准确就够了吗 ?还必须流畅：把每一句都读流利，再读两 遍。 3、挑战朗读，启发个性化理解，适时点拨 (1)谁敢跟我比赛朗读 ?光有自信是不行的，我读了十多次，而且 有我自己的理解，现在就比对你们不公平。给你时间，试着理解，不动笔墨不读书，把你的见解写在书边的空白处。 (2)这首诗写了拿几种人 ?鲁迅属于哪种人 ?表达了作者怎样的感 情? (3)再做准备，比赛朗读。 4.你认为作者哪儿写得好，值得你学习。 5.欣赏诗歌。 第2页/共5页 某人 泰戈尔 你的天性是忘掉自己， 我们心中却把你牢记。 你总是爱把自己隐匿， 我们的爱戴使你放射光辉。 你把发自心灵的光芒， 带给那黑暗的东西。 你从不寻求名声和崇拜， 可是爱之神发现了你 第二课时 一、创设情境，导入新课。 引导学生朗读鲁迅先生的《自嘲》一诗，引入对鲁迅先生高尚人格和光辉精神的评价，进入新课时的学习。 二、介绍作者和写作背景 根据你收集到的资料，交流一下对本诗作者和写作背景的了解。三、初读诗歌，整体感知诗歌的基本内容1.听朗读带，或者教师范读全诗。 2.学生自由朗读全诗，请学生用图示法将各个诗节之间的关系表 示出来。 注意，诗的第一节写了两种 “生”和“死 ”，是全诗的总纲 ;第二、三、 四节写了两种人对人民的两种态度，它们之间是并列关系 ;第五、六、 第3页/共5页 七诗节分别与上面三个诗节对应，写出了两种人的两种不同结局。 四、品读诗歌，理解诗歌内容 1.学生齐读诗歌。 2.品读诗歌内容，要求学生思考以下问题： (1)诗歌的首节中 “活”与“死”的含义有什么不同 ? (2)如果将诗歌中涉及到的人直接点出，在表达效果上会有什么 变化? (3)对比是常用的一种艺术手法，在诗歌中使用对比，能产生强 烈的感情冲突。 这首诗每一诗节都使用了对比的手法， 但每一次对比的角度是不相同的。 请大家细读课文， 讨论各诗节对比的角度各是什么。 3.品读诗歌语言，要求学生体会以下语句的修改的妙处。 这首诗在选人语文教材时， 曾经臧克家修改，请大家看下面几例： (1)原句：有的人 /把名字刻在石头上想不朽。 改句：有的人 /把名字刻人石头，想 “不朽 ”。 (2)原句：骑在人民头上的从民把他摔倒。 改句：骑在人民头上的从民把他摔垮。 (3)原句：给人民当牛马的人民永远纪念他 改句：给人民作牛马的人民民永远记住他。 五、精读诗歌，领会诗歌感情 1.学生自由朗读诗歌。 2.指名学生朗读诗歌，要求能够读出各节的真实感情。 第4页/共5页 朗读示例： 有的人 /活着 他已经死 /了; 有的人死了 他/还活着。 对于其他诗节， 可以放手让学生自己体会朗读， 教师指名部分学生朗读，以检查效果。 六、学习迁移 阅读下面这首诗歌，谈自己的体会：这篇散文《怀鲁迅》是郁达夫的一篇纪念鲁迅的散文，题材与《有的人》相似，表达的感情也基本一致。 真是晴天的霹雳，在南台的宴会席上 .忽而听到鲁迅的死发出了贩通电报，荟萃了一夜的行李， 第十天我就匆匆跳上了开往上海的轮船。 22 日上午 10 时船靠 了岸，到家洗了一个澡，吞了两饭，跑到胶州路万国殡仪馆去，遇见的只是真诚的脸，热烈的脸，悲愤的脸，和千千万万青年男女将要破裂似的心肺与紧握的拳头。 这不是寻常的丧事，这也不是沉郁的悲哀，这正像是大地震要来，或黎明