《菱形的判定》之说课.doc

PAGE 《菱形的判定》之说课 一、教材分析与处理 1、教材的本质、地位和作用： 本节课是华东师大版八年级（下）第20章第3节《菱形的判定》，主要研究菱形的判定方法，它不但是本节的重点，也是以后学习正方形和圆等知识的基础，通过观察试验、动手操作、合作交流、归纳证明等，培养学生的推理水平和演绎水平，为学生后面的学习奠定基础。 2、教学目标： （1）、探索并掌握菱形的判定方法． （2）、利用菱形的判定方法实行合理的论证和计算． （3）、经历探究菱形判定条件的过程，通过操作、观察、猜想、证明的过程，培养学生的科学探索精神． （4）、让学生在探究过程中加深对菱形的理解，养成主动探索的学习习惯． 3、教学重点和难点： （1）重点：菱形的判定方法。 （2） 难点：探究菱形的判定条件并合理利用它实行论证和计算。， 4、教材处理： 根据教学目标，为突出重点，突破难点，在探索菱形的四条边关系的判定定理时，让学生根据拼图的特点从而回顾了菱形的定义并得出判定定理，拓展了学生的思维空间。在探索菱形的相关对角线的判定定理时，用几何画板演示，四边形的两条对角线在保持互相平分的前提下实行转动，当它们的位置关系是垂直时，平行四边形变为菱形，给学生以直观感受，印象深刻。 二、学情分析 从心理特征来说，初中阶段的学生逻辑思维从经验型逐步向理论型发展，观察水平，记忆水平和想象水平也随着迅速发展。但同时，这个阶段的学生好动，注意力易分散，喜欢发表见解，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住这些特点，一方面使用直观生动的动画演示，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面，要创造条件和机会，让学生动手操作、发表见解，发挥学生学习的主动性。 从认知状况来说，学生在此之前已经学习了平行四边形的判定、矩行的判定、菱形的性质，对菱形已经有了初步的理解，这为顺利完成本节课的教学任务打下了基础，但对于菱形的判定方法的探索和灵活使用，学生可能会产生一定的困难，所以教学中应予以简单明白，深入浅出的分析。 三、教学方法与教学手段： 1、教学方法：本节课通过学生动手实践来学习数学，渗透数学思想，学生间合作交流，共同探索解题方法和解题技巧。让学生体会基础知识是解题方法的能源。注重解题研究是提升解题水平的有效途径。 2、教学手段：通过学生动手操作和课件演示能够让学生验证体会自己的想法，提升学生的动手实践和猜想水平，拓展学生的思维空间。 四、教学过程： （一）引课： 让学生利用准备好的两个全等的等腰（不等边）三角形纸片拼成一个平行四边形。思考其有几种拼法？其中有菱形吗？是如何判定菱形的? 因为前面学习平行四边形的判定，矩形的判定均有它们的性质的逆命题引入，若这节课继续由菱形的性质的逆命题引入，学生会感到无新意，于是我采用了学生感兴趣的拼图来引入，起到了引人入胜的效果。在拼图的过程中，把两个全等的等腰三角形的两底拼在一起时形成了菱形，学生通过动手操作，动脑思考，得出菱形的一种判断方法——定义，而有些学生会用四条边相等来判断，这个方法可不能够，还有没有别的方法呢？便自然地引出本节课题《菱形的判定》。 （二）探究新知： 1、先让学生的思维延续引入中用四条边相等来判断是菱形这个点来猜想四条边相等的四边形是菱形这个命题，并引导学生使用尺规作图画出一个四条边相等的四边形，实行证明，从而得出四条边都相等的四边形是菱形这种判定方法。在探索的过程中，让学生自己写出已知、求证和证明，培养他们的水平。 2、借助课本113页试一试素材：如图， 取两个长度不等的细木棒,让两个木棒的中点重合并固定在一起,做成一个能够转动的十字,用笔和直尺画出四个端点的连线.得到的四边形是什么四边形？若转动其中一根木条，重复上面的作法，当两个木棒之间的夹角等于900时,得到的图形是什么呢？教师的几何画板演示让学生观察、思考，猜想出对角线互相垂直的平行四边形是菱形这个判定方法，并引导学生利用菱形的定义或判定定理1证明这个猜想。目的是通过学生观察，猜想，验证，感受到动手操作、猜想的乐趣，培养学生的猜想水平和推理水平。 3、菱形的三个判定方法的灵活使用。 动手操作1即课本116页练习题，学生通过动手折叠、观察猜想、讨论交流其结论及其依据，在快乐的气氛中学习巩固知识。 挑战自我即课本115页例题。纯推理的问题部分学生困难较大，在小组合作交流下寻找方法并加以证明，教师加以引导，病人是方法的多样性，进一步明确菱形判定方法的灵活使用。 操作2选择了学生身边熟悉的且感兴趣的数学问题，同时又是学生容易忽略的数学问题：把两张等宽的纸条交叉重叠在一起，判断重叠部分ABCD的形状，通过解决再次巩固菱形的判定方法。 因为课堂的随机性，故设计了机动练习题，根据时间来做处理。 4、课堂小结： 学生对本节课的体会，收获实行总结，加深学生对知识的